Асоціативне навчання: типи та характеристики
Вивчення нашого досвіду на основі того, що ми жили раніше, є основою для виживання. Це дозволяє виконувати все більш адаптивні моделі поведінки і навіть передбачають можливі результати наших дій: наприклад, ми навчимось уникати певних подразників та активно шукати інших, тому що ми змогли зв'язати їх з певними наслідками раніше.
Чому ми діємо так, як ми робимо, і як ми навчилися це робити, це те, що століттями зацікавило людство і призвело до вивчення та дослідження предмету за різними дисциплінами, такими як психологія, що генерує різні течії та теорії. Серед цих теоретичних течій ми можемо знайти біхевіоризм, для якого знайдена основна основа і пояснення поведінки в якості об'єднання та асоціативного навчання , Йдеться про цю концепцію, про яку ми будемо говорити в цій статті.
- Пов'язана стаття: "13 типів навчання: які вони?"
Поняття асоціативного навчання
Асоціативне навчання розуміється як процес, за допомогою якого люди та інші живі істоти встановлюють зв'язок або зв'язок між двома або більше явищами, таким чином, щоб вони навчались та реагували на ці відносини. Це навчання передбачає зміну поведінки суб'єкта, який його набуває , щоб передбачити, що певні стимули або дії призведуть до появи інших подразників чи наслідків.
Для того, щоб це відбулося, необхідно, щоб існувала певна конденсація, звикання або сенсибілізація щодо існуючих зв'язків між обома елементами, що, в свою чергу, означає, що вони відбуваються неодноразово, а в деякій мірі одночасно і умовно.
Це концепція, спеціально розроблена біхевіоризмом, парадигмою психології, яка зосереджена на вивченні поведінки як єдиного емпіричного та спостережуваного елементу психіки (залишаючи в стороні роль самого психічного апарату в ній), і що Я шукав надайте об'єктивне та наукове пояснення нашої поведінки , будучи насправді здатністю об'єднання однією з основних його основ.
Спочатку біхевіоризм оцінив, що асоціативне навчання залежить лише від властивостей подразників та способів їх подання, а учень - це цілком пасивний предмет, який просто захоплював відносини.
Проте, як минули роки, і розвивалися нові течії, такі як когнітівістичні та когнітивно-поведінкові, розуміння цього явища включало все більше пізнавальних змінних суб'єкта, стаючи більш активним елементом цього типу навчання
Справді, в даний час вважається, що асоціативне навчання дозволяє нам робити прогнози і встановити нові стратегії, отримані з одержання дозволеної ним інформації , встановлюючи причинні відносини на основі повторного впливу подразників. І справа в тому, що ми не тільки асоціюємо подразники, а й ідеї, концепції та думки, щоб ми могли розвивати нові знання, навіть не маючи реального стимулювання.
- Може бути, вас цікавить: "Біхевіоризм: історія, концепції та основні автори"
Типи базового асоціативного навчання
Далі ми побачимо дві основні форми асоціативного навчання, які, хоча вони і не пояснюють сукупність навчання, служать основою асоціативного навчання.
Класичне кондиціонування
Класичний або Павловський кондиціонування є одним з найбільш основних, але в той же час найбільш фундаментальних типів асоціативного навчання, які були досліджені, і його вивчення служить підставою для поглиблення явища асоціації. У класичному кондиціонуванні розглядається поведінка людей та інших тварин це походить від вивчення існуючих зв'язків між різними подразниками .
Зокрема, дізнається, що два подразника пов'язані через сприйняття, що обидва вони виникають залежно від контингенту і близькі в просторі та часі, неодноразово спостерігаючи, що поява або зникнення подразника передує або пов'язане з зовнішнім виглядом або зникнення іншого.
У цьому процесі стимул, здатний самостійно генерувати безумовну фізіологічну реакцію або безумовний подразник він парний або пов'язаний з нейтральним стимулом , таким чином, що відбувається як спільне подання, обумовлене таким чином, що він закінчується, створюючи відповідь, рівну або подібну до того, що генерує безумовний стимул, який буде називатися обумовленою відповіддю.
Цей тип відносин вивчається на підставі повторення, хоча в залежності від подразника, його значимості та способу представлення відповідей може спричинити швидше або повільніше асоціацію. Також може статися асоціація як на рівні позитивної стимуляції (ми дізнаємося, що речі, які нам подобаються, пов'язані з нейтральними речами) та відвертими (Болісні подразники пов'язані з іншими нейтралами, що породжує страх).
Наприклад, уявіть, що вони приносять нам улюблене блюдо: його зовнішність (безумовний стимул) змушує нас з'їсти, і ми починаємо слиноте (безумовна реакція). Тепер, якщо хтось зазвичай дзвонить на дзвін незадовго до того, як вони принесуть нам їжу, ми в кінцевому підсумку пов'язуватиме ідею про те, що дзвінок пов'язаний з їжею, що в довгостроковій перспективі стане стимулом, який спочатку для нас був байдужим ( нейтральний стимул) має значення, аналогічне їжі (звук дзвоника йде від нейтрального до умовного подразника) і генерує реакцію, в цьому випадку слиновиділення (умовна реакція).
- Пов'язана стаття: "[Класичне кондиціонування та його найважливіші досліди] (/ психологія / кондиціонування-класичні експерименти"
Оперативне кондиціонування
Іншим основним типом асоціативного навчання є оперативне обумовлення Скіннера, яке полягає в тому, щоб пов'язати лише стимули з розглядом існуючої асоціації між власним випуском або невипромінюванням поведінки та наслідками, які це має .
У цьому типі асоціативного навчання ми знаходимо, що реалізація конкретної поведінки або поведінки має ряд наслідків, що змінить вірогідність того, що зазначена поведінка знову з'явиться завдяки вивченому асоціації. Таким чином, ми можемо знайти випадки підкріплення (позитивного чи негативного) або покарання (позитивного чи негативного), які відповідно означають збільшення або зменшення поведінки з наявності певних наслідків.
У позитивному підкріпленні поведінка призводить до появи привабливого стимулу, тоді як при негативному підкріпленні викривальний стимул виявляється або зупиняється: в обох випадках поведінка вважається позитивною для суб'єкта, що збільшує вірогідність його появи .
Що стосується покарання: у позитивному покаранні застосовується або вводяться наслідок або неприйнятний стимул, якщо суб'єкт здійснює поведінку, тоді як у випадку негативного покарання виключається або витягується стимул або позитивний або привабливий елемент для суб'єкта. В обох випадках ймовірність повторення поведінки зменшується, враховуючи, що вона має негативні наслідки.
На додаток до цього, ми також повинні мати на увазі, що наслідки можуть бути негайно або відкладені, що також змінить вірогідність появи поведінки і може бути опосередкований такими аспектами, як спосіб поведінки та наслідків або послідовність цього (наприклад, якщо існує непередбачена ситуація між двома фіксованими або змінними або якщо наслідки з'являються щоразу, коли поведінка виконується, або протягом певного інтервалу часу).
Навчання за спостереженнями
Інший тип навчання, який частина асоціації навчається спостереженням. У цьому випадку, починаючи з попереднього обумовлення, відбувається асоціація між тим, що відбувається з ним чи з кимось іншим, і ми можемо досягти асоціативного навчання, не маючи безпосереднього досвіду асоціації подразників. У рамках цього ми можемо знайти, наприклад, соціальне навчання або імітацію моделей.
Бібліографічні посилання:
- Дікінсон, А. (1980). Сучасна теорія вивчення тварин. Кембридж: Кембриджський університет Прес.
- Ігуерас, Б. і Муньос, Дж. Дж. (2012). Основна психологія Підручник з CEDE Посібник PIR, 08. CEDE: Мадрид.
- Родріго, Т. і Прадо, J. Асоціативне навчання та просторова освіта: історія лінії дослідження (1981-2001). В Vila, J., Nieto, J. and Rosas, J.M. (2003). Сучасне дослідження в асоціативному навчанні. Навчання в Іспанії та Мексиці. Колекція монет Univesitas.
