Дислексія: 10 рекомендацій щодо втручання для вихователів
Дислексія стала однією з найчастіше діагностованих розладів у дітей в останні роки. Хоча дуже складно виявити точний відсоток поширеності через проблеми, пов'язані з чітким встановленням чіткого діагнозу, найсучасніші дослідження підтверджують, що приблизно 15% школярів виявляють такі труднощі. З цієї причини здається все більш необхідним визначити, які психолого-педагогічні та психологічні орієнтації є найбільш ефективними для ефективного вирішення цієї групи населення.
- Пов'язана стаття: "Дислексія: причини і симптоми труднощів для читання"
Дислексія: основні показники
Дислексія є звичайною номенклатурою, яка отримує Специфічне порушення навчання (ASD), пов'язане з наявністю труднощів у здатності до читання та письма , Відповідно до Статистичного посібника з розладів психіки у своїй найбільш оновленої версії (2013 р.), Мова йде про наявність труднощів при розпізнаванні слів у словах, слабкому читанню в письмовій формі та дефіциту у розумінні читання.
Також може супроводжуватися змінами письмового виразу або математичних міркувань , який повинен бути додатково вказаний при початковому діагнозі. Іншим ключовим аспектом є збереження рівня загального інтелектуального потенціалу, тому що TEA-грамотність неможлива при значному рівні психічної недостатності, а також не може бути пояснена сенсорним дефіцитом, як візуальним, так і слуховим. Визначені труднощі повинні діяти протягом мінімального періоду шість місяців і повинні спричинити значне втручання у розвиток учня.
Більш конкретно, спостерігаючи за наведеними нижче наслідками поведінки, ми можемо підозрювати наявність TEA-грамотності, з якого необхідно запропонувати комплексну психопедагогічну оцінку що підтверджує зазначені показання:
- Змінене розташування чи упущення при написанні листа що складають слово
- Труднощі у придбанні читацької здібності, слабке читання.
- Плутанина або забуття деяких слів .
- Трудно встановити часову послідовність між днями, місяцями тощо.
- Зміни в здатності до уваги та концентрація труднощів.
- Велике майстерність у маніпулятивних завданнях ферментами мовної діяльності.
- Краще усні висловлювання, ніж написані .
- Відсутність майстерності алфавіту або таблиць множення.
- Необхідно прочитати текст кілька разів , погане письмове розуміння.
- Велике майстерність творчої або творчої здатності.
Орієнтація на освітнє увагу у дітей з дислексією
Як педагоги, важливо враховувати наступні рекомендації при роботі з дитиною з цією специфікою, оскільки емпатичне ставлення, зміцнення їх можливостей та гнучкість у відповідності зі своїми труднощами вони матимуть захисний ефект, щоб уникнути проблем низької самооцінки або самооцінки та навіть більш тривалих ситуацій у школі:
1. Створіть повсякденну звичку складати максимум 20 хвилин
Зміст цього читання рекомендується стати темою, яка цікавить дитину, незалежно від того, чи це історія, журнал чи комікс. Відповідний момент полягає в тому, що ви набуваєте позитивного ставлення до читання. Необхідно також оцінити, чи має бути обмежений обсяг шкільних читань під час курсу.
- Може бути, вас цікавить: "Педагогічна психологія: визначення, поняття та теорії"
3. Гнучкість в орфографічній корекції
Здається більш ефективним пріоритетною роботою 3-4 орфографічних правил до свого домену щоб пізніше додати нові.
5. Надайте короткі, лаконічні заяви та запити
Використовуйте короткі фрази, щоб вказати напрямки, використовуючи візуальну підтримку, яку можна використовувати як посилання. Покази повинні бути сегментовані та виражені поступово. Це також здається фундаментальним пристосувати заяви про вправи та іспити так що вони можуть бути зрозумілі дитині, дозволяючи конкретні пояснювальні пояснення.
6. Встановити план цілей, адаптованих до кожного випадку
У цих цілях реалістичні та передбачувані цілі повинні бути визначені студентом, щотижня, щомісяця або щоквартально.
7. Сприяти плануванню діяльності, домашній роботі, іспити заздалегідь
Таким чином, студент з дислексією Ви можете організувати свій час навчання , дозування вашої роботи, щоб уникнути почуття перевантаженості.
8. Посилити позитивно зусилля учня
Це потрібно зробити не визначаючи пріоритетність результату, отриманого на кількісному рівні , У багатьох випадках спостерігається зменшення мотивації до роботи у школі, тому підтримка педагога буде важливою для дитини.
9. Уникайте як порівнювати педагоги з іншими класовими дітьми, братами чи сестрами тощо.
Як було зазначено, дуже часто спостерігається ступінь самооцінки цього типу учнів. Цей факт може сильно зашкодити їх академічним результатам та досягненню їхнього потенціалу .
10. Підкреслити свою автономію при виконанні своїх шкільних завдань
Дуже позитивно передати ідею студенту про його потенційну навчальну здатність. Рекомендовано втекти від переобтяження щодо невиконання їхніх академічних обов'язків .
Завдяки своїй загальній когнітивній спроможності дитина здатна брати на себе шкільні обов'язки, хоча вони адаптовані до їхніх особливих труднощів. Застосування цих адаптацій оцінюється з навчального центру з метою кількісно та якісно адаптувати методологію, критерії корекції та цілі навчання для кожного студента індивідуально.
Як висновок
Як зазначалося в тексті, зазвичай асиміляція наявності психопедагогічних труднощів у студенті є процесом, який може суттєво заважати психологічному розвитку дитини, викликаючи в деяких випадках загострення початкової діагностичної ситуації. Тому раннє виявлення та втручання зазначеного дефіциту є основним процесом щоб запобігти подальшому погіршенню в різних життєво важливих областях дитини як у академічних, так і емоційних аспектах.
Бібліографічні посилання:
- Американська психіатрична асоціація (2013 р.). Діагностичне та статистичне керівництво психічними розладами (5-е видання). Вашингтон, округ Колумбія: автор
- Тамайо Лоренцо, С. Дислексія та труднощі в придбанні грамотності. Факультет, 21 (1): 423-432 (2017).
