Обдаровані учні: індивідуальні відмінності між дітьми з надзвичайним інтелектом
Які характеристики визначають обдаровану дитину?
Взагалі ми можемо сказати, що його інтелектуальний розвиток завжди більше, ніж очікувалося, через його вік. Наприклад, якщо більшість дітей завжди можуть сказати кілька слів півтора року після народження, талановита дитина має репертуар слів двічі або три рази більше, ніж вони досягають цього віку.
Обдаровані учні: які фактори роблять дитину високими здібностями?
Коли талановитий хлопець починає школу, в основному те, що ви помічаєте, це: швидке мислення, легко створити набагато складніші відповіді та дуже добре використовувати інформацію. Ці діти можуть вимагати адаптованої освітньої стратегії, оскільки це може бути так, що вони приховують свій талант у нормативному класі, вони нудьгують або залишають заняття , Для цього та багатьох інших питань ми могли б поставити собі питання про те, які гарантії є частиною обдаровані студенти ? Чи талановита дитина успішна доросла людина?
Не обов'язково
Контекстні змінні
Ми повинні брати до уваги певні змінні контексту, які можуть мати кожна дитина. З одного боку підтримка (або відсутність цього) їхніми батьками, законними опікунами чи родичами. Є випадки, коли сім'я не підтримує їх, знецінює факт вивчення та інвестування часу в навчанні, і підкреслює необхідність виплати заробітної плати додому наприкінці місяця. Це може змусити дитину відкласти свій талант і зосередитись на виконанні того, що його батьки запитують про них. Школа може ігнорувати талант, змусити дитину не отримувати адаптовану освіту, а дитина стає нудним і залишає заняття. Або оточення друзів може привести дитину приховувати свої здібності через дражнити , що може навіть викликати динаміку знущання.
Економічні обставини в якій людина добре володіє також важливою роллю. Є сім'ї, які не можуть фінансувати навчання своїх дітей, оскільки їх економічна ситуація це не дозволяє, незалежно від того, наскільки працюють і батьки, і є певна допомога чи стипендії. Отже, дитині доведеться адаптуватися до ситуації, і його талант не зможе розвиватися, як очікувалося.
Нарешті, є й інші змінні, які потрібно підкреслити, такі як можливості, які кожен з них приносить до життя, або їх власне здоров'я.
Аналіз справжніх справ
Все це було відображено в дослідженні, проведеному Мелітою Оден разом з Терменом, в 1968 році, в якій порівнювалися 100 найуспішніших чоловіків та 100 найменш успішних чоловіків у групі; визначаючи успіх як святкування робочих місць, які вимагали їх інтелектуальних подарунків , Успішні з них включали професорів, вчених, лікарів та юристів. Невдалі включені електроніка, техніка, поліція, теслярі та прибиральники, а також невдалі юристи, лікарі та науковці. У дослідженні було зроблено висновок про те, що успішний і невдалий майже не відрізнявся в середньому IQ , У будь-якому випадку, відмінності між ними виявилися в довірі батьків, наполегливості та принципів заохочення.
Розумні діти та виховання
Коли ми говоримо про розумних дітей, основний критерій зосереджується на інтелектуальному фактографічному та академічному середовищах, але ми також повинні брати до уваги фактори соціоемоційний , У дослідженні, проведеному Терманом та Мелітою, ми можемо спостерігати чітке упередження в зразку, оскільки це лише університетське населення. Термен закінчив стати переконаним генетиком, але не врахував історичні змінні моменту, такі як війна і т. Д. Тут багато людей померли, інші через алкоголізм, самогубства ... фактори, що мають відношення до соціально-емоційних особливостей.
Alencar та Fleith (2001) відзначають менший акцент на емоційному розвитку через гегемонія навчальних планів мало сфокусованого на зміцненні позитивної самореалізації та сприянні його соціальному розвитку. Вони також зазначили, що переважна більшість документів, представлених до цього часу на цю тему, не пов'язані з соціально-емоційним розвитком. Тирман, однак, визнав, що діти, які мають IQ вище 170, мали труднощі в соціальній адаптації, їх вчителі розглядають як ізоляцію (Burks, Jensen and Terman, (1930), Gross (2002)).
Також було виявлено емоційну вразливість, стосовно здатності цих студентів розуміти і привертати до етичних та філософських питань, перш ніж розвивати емоційну зрілість для вирішення цих видів проблем (Холлінгворт, 1942).
Обдаровані учні та шкільні очікування
В якості зовнішніх агентів ми можемо спостерігати, як студенти з більшими інтелектуальними можливостями схильні страждати, що Тересс'єр назвав "негативним ефектом Пігмаліона". Це трапляється тоді, коли, як є обдаровані студенти, які мають більший потенціал, ніж вчителі, останні, як правило, очікують від середніх показників від цих учнів, а потім заохочують деяких учнів працювати набагато нижче їх реальних здібностей (Terrassier, 1981).
Як останній момент варто згадати дослідження, проведене на виявлення обдарованих учнів , в якій проаналізовано структури неявних теорій інтелекту вихователів та взаємозв'язок між ними вірування про виявлення обдарованих студентів. Педагоги, які оцінюють творчість як важливий атрибут інтелекту, як правило, надають перевагу кільком методам виявлення обдарованих студентів.
Навпаки, педагоги, які підтримали використання інтелектуальних тестів як основної бази ідентифікації талантів, загалом погодилися з тим, що Аналіз спроможності це була частина структури інтелекту (García-Cepero, et al, 2009).
Бібліографічні посилання:
- Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Супердотаційне: детермінанти, освіта та правосуддя, Сан-Паулу: EPU.
- Гарсія-Кеперо, M.C. & McCoach, D. B. (2009). Неявні теорії вихователів інтелекту та переконань щодо виявлення обдарованих учнів. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
- Термен L. M., & Oden, M. H. (1959). Генетичні дослідження генія. Т. В. Обдарована в середині життя: Тридцять п'ять років спостереження за старшою дитиною, Стенфорд, Каліфорнія: Преса Стенфордського університету.
- Terrassier, J.C. (1981/2004 рр.). Ви можете звернутися за вашим запитом про вашу проблему (6-е видання). Париж, ESF.
