Інтелектуальна та інвалідність розвитку

Квітня 5, 2024

The інтелектуальна та інвалідність розвитку (DIyD) є найчастішим особистим станом інвалідності серед населення та серед студентів.

Концепція інтелектуальної інвалідності

Вираз "інтелектуальна та інвалідизація розвитку" була прийнята в червні 2006 року, після того, як проголосували члени Американська Асоціація Інтелектуальних Розвитку та Розвитку (AIDD). Раніше це називалося Американська асоціація по психічному відставанню (AAMR).

Як мінімум, три назви цієї групи були відомі: "психічний дефіцит", "розумовий відсталість" та "інтелектуальна та інвалідизація розвитку".

AIDD змінила назву, визначення, діагноз та класифікацію як наслідок прогресу в різних дисциплінах, що беруть участь у цій темі: медицина, психологія та освіта.

Термін, який уникає стигматизації

Попереднє поняття було змінено новим щоб мітки або соціальні упередження були зведені до мінімуму такі як: бачення, зосереджені на дефіциті, на повільному та незбалансованому психічному функціонуванні тощо.

Нове ім'я має на меті скористатися новою концепцією розвитку, яка живиться внесками соціокультурних та екологічних теорій.

Це дозволяє функціональне бачення розвитку , який говорить про те, що людина може мати різні контексти і весь життєвий цикл. У свою чергу, це сприяє концепції інвалідності, яка живиться внесками Міжнародна класифікація функціонування, інвалідність і з ВООЗ, і це визнає соціальне походження труднощів, що виникають у людини, яка страждає Д.І. і Д.

З іншого боку, він також розуміє інтелектуальну недостатність як порушення розвитку що має багато спільного з іншими проблемами розвитку, які можуть вплинути на дітей.

Цілі цієї монографії

У цій статті Ми намагатимемося представити сучасне бачення інтелектуальної інвалідності та розвитку на основі парадигми підтримки і в концепції цієї інвалідності як функції взаємодії між незалежним функціонуванням людини та контекстами, в яких він живе, навчається, працює і користується; забезпечити загальну структуру та деякі інструменти для оцінки студентів з DIyD; і запропонувати деякі відповіді, щоб сприяти їх розвитку.

Що ми маємо на увазі через інтелектуальну та інвалідність розвитку?

Перш за все, ми визначимо інтелектуальну недостатність та категорії, які її складають.

Що таке інтелектуальна недостатність?

Є чотири наближення в цій області:

Соціальне наближення : ці люди були історично визначені як розумово відстали або неповноцінні люди, тому що вони не могли адаптуватись до оточення. Акцент на інтелектуальних труднощах не настав, а потім і на якийсь час найбільше турбує неприйнятна соціальна поведінка.

Клінічний підхід : з бумом клінічної моделі було змінено ціль визначення. Він продовжував зосередитися на симптомах та клінічних проявах різних синдромів. Більше уваги було приділено органічним та патологічним аспектам ідентифікації.

Інтелектуальний підхід : від інтересу до інтелекту як конструкції та тестів інтелекту підхід до ідентифікації зазнає змін. Він приділяє особливу увагу ступеню інтелекту цих людей, вираженим в термінах IQ. Найважливішим наслідком було визначення та класифікація людей з ідентифікатором, виходячи з балів, отриманих в тестах інтелекту.

Інтелектуальний та соціальний підхід До 1959 року важливість цих двох компонентів у концепції ІД не була визнана: низьке інтелектуальне функціонування та труднощі адаптивної поведінки, що залишилися донині.

Теоретичні та практичні моделі інтелектуальної недостатності

Моделі, з якими люди з інтелектуальною недостатністю були осмислені та виправдовують певну професійну практику. Вони відрізняються три великих моделі :

Вигідна модель добробуту

З кінця дев'ятнадцятого століття та протягом майже половини ХХ століття люди з інвалідністю були відділені від суспільства і доручалися великим благодійним установам притулку. Догляд, який вони отримали, був допоміжним та підкорявся благодійній концепції публічного виконання. Вони не думали, що це щось соціальне чи реабілітаційне.

Реабілітаційно-терапевтична модель

Це поширюється в Іспанії з кінця IIGM, у 70-х роках. Це передбачає прийняття клінічної моделі в діагностиці та лікуванні людей з ВІЛ , і переважання спеціалізації. Модель збігається з бумом вищезазначеного клінічного підходу.Діагноз ідентифікації фокусується на дефіциті особи та підрозділяється на категорії відповідно до їх IC. Вважається, що проблема в рамках теми, і спеціалізовані установи створюються відповідно до характеру проблеми, щоб служити їм.

Освітня модель

Це почалося в нашій країні в 80-х рр .. Він характеризується прийняттям принцип стандартизації на всіх етапах життя цих людей. Вони починають розглядатися з такими самими правами, як і їхні однолітки на освіту, здоров'я, працю та гідне життя. Навчання слід навчати, якщо це можливо, в звичайних центрах, діагноз повинен визначати пріоритети здібностей цих людей та зосередити увагу на підтримках, які їм потрібно буде реагувати на вимоги різних життєвих умов.

Історія про визначення поняття

The AAIDD змінило визначення ДІ до 10 разів. Останній був у 2002 році. Це визначення, яке виходить далі, ніж 1992 року, але зберігає деякі ключові винятки: той факт, що Умовою відсталістю не вважається абсолютна риса особи, а як вираження взаємодії особистості , з інтелектуальними та адаптивними обмеженнями та середовищем; і акцент на підтримку.

У визначенні 1992 року категорії зникають. Вони прямо відкидають і стверджують, що люди з розумовою відсталістю не повинні класифікуватися на основі традиційних категорій, але щоб вони мали думати про підтримку, які їм, можливо, доведеться збільшити, їх соціальна участь.

Незважаючи на це, визначення 1992 року означало значне поліпшення для людей з ідентифікацією, але це не було звільнено від критики :

Неточності для цілей діагностики : це не дозволило чітко встановити, хто був або не був людиною з розумовою відсталістю, який мав право на певні послуги.
Відсутність оперативних визначень для розслідування.
Той факт, що еволюційні аспекти недостатньо враховані з цих людей.
Неточності і неможливість вимірювати інтенсивність підтримки, яку потребують ці люди.

З цієї причини, AAIDD пропонує нове визначення, побудоване на основі 1992 року. Створена система для діагностики, класифікації та планування підтримки людей з розумовими відставаннями.

Поточне визначення

Нове визначення розумової відсталості, запропоноване ААМР, полягає в наступному:

"Психічне відставання - це інвалідність, яка характеризується значними обмеженнями як інтелектуального функціонування, так і адаптивної поведінки, вираженої в концептуальних, соціальних та практичних навичках. Ця інвалідність походить від віку до 18 років. "

"Психічна затримка - це інвалідність": інвалідність є виявом обмежень у функціонуванні особистості в соціальному контексті, що передбачає значні недоліки.

"... що характеризується суттєвими обмеженнями як в інтелектуальному функціонуванні": інтелект - це загальний розумовий потенціал, що включає в себе факт міркування, планування, вирішення проблем, абстрактне мислення та ін Найкращий спосіб їх представляти - це IQ, що є двома типовими відхиленнями нижче середнього.

"... як у адаптивній поведінці, вираженій у концептуальних, соціальних та практичних навичках": адаптивна поведінка - це сукупність концептуальних, соціальних та практичних навичок, які люди вчаться грати в повсякденному житті. типове виконання їх, хоча вони не перешкоджають повсякденному життю.

"Ця потужність починається до 18 років": 18 років відповідають віку, в якому в нашому суспільстві люди приймають дорослі ролі.

З цим визначенням це знову впливає на когнітивні основи проблеми , але з моделі, яка підкреслює соціальну та практичну компетентність, яка перекладає визнання існування різних видів інтелекту; модель, що відображає той факт, що сутність розумової відсталості близька до труднощів, що виникають при вирішенні повсякденного життя, а також тим, що обмеження в соціальному інтелекті та практиці пояснюють багато проблем, які люди з ідентифікацією мають у спільноті і на роботі.

Це розширює поняття для інших груп населення, зокрема забуте покоління: вираз, який включає людей з обмеженим інтелектом.

The аспекти, які змінюються з цим останнім визначенням Вони:

Він включає критерій двох стандартних відхилень для вимірювання інтелекту та адаптивної поведінки.
Вона включає новий вимір: участь, взаємодія та соціальна роль.
Новий спосіб концептуалізації та вимірювання підтримки.
Розробляє та розширює триетапний процес оцінки.
Поліпшується зв'язок між системою 2002 року та іншими системами діагностики та класифікації, такими як DSM-IV, ICD-10 та ICF.

Як і в 1992 році, визначення включає наступні п'ять припущень :

Обмеження на поточне функціонування повинні розглядатися в контексті типових умов спільноти своїх однолітків мого віку та культури.
Адекватна оцінка повинна враховувати культурне та мовне різноманіття, а також відмінності в комунікації, сенсорних, моторних та поведінкових факторах.
В межах однієї особи обмеження часто співіснують з сильними сторонами.
Важливою метою при описі обмежень є розробка профілю необхідних опор.
Завдяки відповідним індивідуальним підтримкам протягом тривалого періоду часу спосіб життя людей з розумовою відсталістю загалом покращиться.

The розумова відсталість це розуміється в рамках багатовимірної моделі, яка дає можливість описати людину через п'ять вимірів, що включають всі аспекти особи та світу, де він живе.

Модель включає три ключові елементи: людина, середовище, в якому він живе, і реквізит.

Ці елементи представлені в рамках п'яти вимірів, які прогнозуються в повсякденному функціонуванні людини через опори. Підтримує посередницьку роль у житті людей з інтелектуальною недостатністюI.

Йдеться про більш широке поняття ID, ніж передбачає розуміння того, що пояснення повсякденної поведінки людей не вичерпується з ефекту п'яти вимірів , але від підтримки вони можуть отримувати в їх живих середовищах.

Тенденції, що переважали в полі ID

Підхід до ідентифікації з екологічної точки зору, який зосереджується на взаємодії людини та його оточення.
Інвалідність характеризується обмеженнями функціонування, а не постійною особливістю людини.
Багатомірність ідентифікатора визнається.
Необхідно міцніше зв'язати оцінку та втручання.
Визнання того, що часто вимагається точний діагноз ідентифікаційного коду, поряд з інформацією, отриманою від оцінки, надійним клінічним висновком.

Характеристика та причини розвитку інтелектуальної недостатності та розвитку

Існує три важливі характеристики: обмеження інтелектуального функціонування, обмеження адаптивної поведінки та необхідність підтримки.

1. Обмеження інтелектуального функціонування : інтелект відноситься до здатності учня вирішити проблеми, звернути увагу на відповідну інформацію, абстрактне мислення, пам'ятати важливу інформацію, узагальнити знання з одного сценарію на інший і т. д.

Зазвичай це вимірюється за допомогою стандартизованих тестів. Студент має Д.І., коли його оцінка посідає два типові відхилення нижче середнього.

Певні труднощі, з якими стикаються люди з ID

Вони зазвичай присутні труднощі в цих трьох областях :

а) Пам'ять : люди з ідентифікатором зазвичай демонструють обмеження у своїй пам'яті, особливо це називається MCP, що пов'язано з їх здатністю запам'ятовувати інформацію, яка повинна зберігатися протягом секунд або годин, як це зазвичай відбувається в класі. Це більш очевидно в пізнавальних аспектах, ніж у емоційних. Стратегії можуть бути використані для підвищення спроможності.

б) Узагальнення : означає можливість передачі знань або поведінки, отриманих в одній ситуації іншому. (наприклад, з школи до дому).

в) Мотивація : розслідування показує, що відсутність мотивації пов'язана з попереднім досвідом відмови. Труднощі в успішному подоланні певних труднощів, пов'язаних із повсякденним життям вдома та в центрі, стають більш вразливими. Якщо знак їх досвіду може бути змінений, мотивація також покращиться.

г) Обмеження на адаптивну поведінку : люди з ідентифікатором, як правило, мають обмеження в адаптивній поведінці. Адаптивна поведінка - це здатність відповідати змінюючим вимогам навколишнього середовища; люди вчаться регулювати / саморегулювати поведінку в різних ситуаціях і контекстах життя відповідно до віку, очікувань тощо.

Для визначення вмінь учня в цій галузі, концептуальні, соціальні та практичні навички, як правило, вивчаються через масштаби, побудовані для цієї мети. З результатів може бути розроблена освітня діяльність, яка повинна бути інтегрована в навчальний план.

Самостійне визначення є найбільш центральним виразом можливостей, властивих адаптивній поведінці, і це особливо важливо для людей з ID. Її розвиток пов'язано з сприйняттям вищої чи нижчої якості життя.

Причини інтелектуальної недостатності

Що стосується причин, то є чотири категорії:

Біомедичні : фактори, пов'язані з біологічними процесами, такими як генетичні розлади або недоїдання.
Соціальний : фактори, пов'язані з якістю соціальної та сімейної взаємодії, такі як стимуляція або чутливість батьків до потреб їхнього сина чи доньки.
Поведінкові : фактори, що відносяться до поведінки, які потенційно можуть спричинити розлад, таких як нещасні випадки або споживання деяких речовин.
Освітній : чинники, що мають відношення до доступу до освітніх послуг, що забезпечують підтримку розвитку когнітивного розвитку та адаптаційних навичок.

Пам'ятайте, що ці чинники можна поєднати різними способами та пропорціями.

Інтелектуальна інвалідність та якість життя

Одна з чотирьох характеристик нової парадигми інвалідності - це людина добробуту, яка тісно пов'язує поняття якості життя.

Визнання прав, які люди, які мають ідентифікаційний номер, недвозначно визнають право на якісне життя.

З часом поняття якості життя було застосовано до людей з ID. Це означає доступ до послуг, ефективність та якість цих послуг, що дозволяє їм користуватися такими ж можливостями, як і інші.

Доступ до якісного життя тягне за собою визнання право на різницю і необхідність пропонованих послуг бути проникними до їх конкретних умов.

Люди з ідентифікатором мають певні характеристики, які створюють специфічні потреби протягом їхнього розвитку, ці потреби визначають тип підтримки, необхідної їм для доступу до послуг, які забезпечують оптимальні умови життя.

Якість життя визначається як поняття, яке відображає бажані людиною умови життя у зв'язку з їхнім життям у домі та в громаді; на роботі та у ставленні до здоров'я та благополуччя.

Якість життя - це суб'єктивне явище, засноване на сприйнятті людиною сукупності аспектів, пов'язаних із їх життєвим досвідом.

Поняття про якість життя

На думку Шалока і Вердуго, поняття якість життя (CV) використовується трьома способами:

В якості сенсибілізуючої концепції, яка служить довідником і керівництвом з точки зору особистості, вказуючи на те, що важливо для нього.
Як об'єднуючу концепцію, яка створює основу для концептуалізації, вимірювання та застосування конструкції CV.
Як соціальна конструкція, яка стає провідним принципом сприяння благополуччю людини.

Сприяння благополуччю у людей з інтелектуальною недостатністю

У роботі з покращення добробуту та якості життя людей з ідентифікаційним статусом слід визнати важливість восьми центральних вимірів та певних показників:

Емоційне самопочуття : щастя, самоусвідомлення тощо.
Міжособистісні відносини : інтимність, сім'я, дружба тощо.
Матеріальний добробут : речі, безпека, робота тощо
Особистісний розвиток : освіта, навички, компетенції тощо.
Фізичне благополуччя : здоров'я, харчування тощо
Самооцінювання : вибори, особистий контроль тощо.
Включення партнера л : прийняття, участь у спільноті тощо.
Людини : конфіденційність, свободи тощо.

Послуги та ресурси для людей з інтелектуальною недостатністю

Послуги та ресурси, що пропонуються людям з ідентифікацією протягом всього життєвого циклу, повинні бути спрямовані на задоволення їхніх потреб, щоб вони могли відповідати вимогам різноманітних контекстів, в яких вони розвиваються та дозволяють жити якості

Характеристики, що визначають a оптимальне середовище :

Наявність в громаді : діляться звичайними місцями, які визначають життя громади.
Вибори : досвід автономії, прийняття рішень, саморегуляція.
Конкуренція : можливість навчитися та виконувати функціональну та осмислену діяльність.
Повага : реальність, яку цінують у суспільстві.
Участь у спільноті : досвід бути частиною зростаючої мережі сім'ї та друзів.

Про людей з ID в навчальному контексті: "Студенти з інтелектуальною недостатністю: оцінка, моніторинг та включення"

Бібліографічні посилання:

Гілман, К. Дж., Морреу, Л. Е. ALSC; Навчальний план адаптаційних навичок. Особисті життєві навички. Випуски Messenger.
Гілман, К. Дж., Морреу, Л. Е. ALSC; Навчальний план адаптаційних навичок. Життєві навички у домі. Випуски Messenger.
Гілман, К. Дж., Морреу, Л. Е. ALSC; Навчальний план адаптаційних навичок. Життєві навички в суспільстві. Випуски Messenger.
Гілман, К. Дж., Морреу, Л. Е. ALSC; Навчальний план адаптаційних навичок. Трудові навички Випуски Messenger.
FEAPS. Позитивна поведінкова підтримка Деякі інструменти для боротьби зі складною поведінкою.
FEAPS. Планування, орієнтоване на людину. Досвід Фонду Сан-Франциско де Боржа для людей з обмеженими можливостями.