Навчитися вчитися: що неврологія говорить нам про навчання
Ми всі знаємо, що означає навчатися, але іноді нам важко вчити, як навчитися чи навчитися вчитися. Для цього останнім часом неврологія привернула увагу людей пізнавальні процеси, які застосовуються при придбанні знань .
У цій статті ми побачимо, що дослідження, орієнтовані на мозок, говорять нам про те, як навчитися вчитися.
- Пов'язана стаття: "13 типів навчання: які вони?"
Як навчається людський мозок?
Неврологія говорить нам, що мозок не навчається, повторюючи , але інформація консолідується "робити", рухаючись, створюючи, захоплюючи нас. Кора - руховий орган, і дитина вимагає відтворення та руху, щоб відкрити, досліджувати і, отже, навчитися. Крім того, ми консолідуємо інформацію краще, коли ми відносяться до інших, і є емоційний наслідок. Як сказав Jan Amos Comenius; "Все, що під час навчання створює зміст, підсилює пам'ять".
Освіта повинна бути спрямована на сприяння кращому з кожної людини, допомагаючи нам бути більш творчим, нав'язувати пристрасть та душу у те, що ми робимо, і розвивати соціально та емоційно , І для цього важливо, щоб і викладачі, і сім'ї брали до уваги наступні моменти.
1. Знання мозку
Знати і зрозуміти функціонування різних кортикальних структур, які працюють у навчальному процесі , допоможе батькам та викладачам максимально ефективно супроводжувати наших дітей та студентів.
Навчаючи їх відпочити під час навчання кожні 15-20 хвилин для виконання вправ Brain Gym або активності певної фізичної інтенсивності на 5 хвилин, вони допоможуть їм відновити свою систему уваги виконавців. Крім того, останні дослідження на мозку свідчать, що в тому числі динаміка, такі як "Розумність" або "йога" в класі, посилюють багато факторів, пов'язаних з так званими виконавчими функціями. Останні відповідають за основні когнітивні системи для школи, такі як увага, самоконтроль, робоча пам'ять або пізнавальна гнучкість серед інших.
- Ви можете бути зацікавлені: "Частини людського мозку (і функцій)"
2. Співпраця
Важливо мати бачення спільної роботи між школою та сім'єю. Дозвіл контактів між викладачами та батьками через зустрічі чи кафе може сприяти більш поглибленому спілкуванню та просуванню глибоких знань студентів. Ще один цікавий аспект може бути: покладатися на членів родини як фасилітаторів чи співробітників у динаміці класу, і може стати чудовим ресурсом для вчителів.
У класі ця співпраця може бути також можлива серед студентів , за підтримки іншої. Створіть "подорожуючих компаньйонів", де два хлопці мають посилання на один одного, для таких тем, як вказівка на порядок денний або матеріал додому.
3. Мотивація
Створення в них іскорки цікавості - це щось важливе, щоб вони могли йти і підтримувати інтерес. Зробіть їм розуміння, чому вони вивчають, чим вони навчаються , які наслідки у вас є у вашому повсякденному житті, і для цього слід використовувати контекстне навчання, практику в лабораторії, на відкритому повітрі або з цікавих центрів, які пробуджують ваше бажання навчатися. Підтримка навчання з аудіовізуальними матеріалами, документальними фільмами, екскурсіями та іграми заохотить ваш ентузіазм та ваше бажання навчатися.
4. З'єднання
Зв'яжіться та співпереживіть з нашою дитиною чи студентом це основа для їхнього відчуття в безпеці на шляху їх формування. Будучи в змозі бачити їх, відчувати їх, зрозуміти їх, полегшить їх супроводження в академічній сфері. Якщо у нас є дитина, яка має труднощі, і ми змушуємо його бачити, що ми розуміємо, як він відчуває, ми заспокоїмо його і засвоюємо його дискомфорт, це допоможе йому мати сенс і йому легше починати довіряти собі, з нашою допомогою.
Приклад
Ми застосуємо всі ці поради до практичного випадку.
Андер - це 10-річний хлопчик з діагнозом СДУГ. Переходьте до нашого кабінету Віталізи, оскільки сім'я каже, що в школі є багато проблем, щоб залишатися спокійним, навіть турбуватися колег. Він ніколи не вказує на завдання в порядку денному і забуває половину матеріалу , Все це створює постійні докори вдома і в школі, що негативно впливає на мотивацію до школи та настрій.
Хлопчики, як Андер, часто неправильно розуміють дітей, які класифікуються як ледачі, бездоганні чи руйнівні. Важливо розуміти, що ці діти регулюються через рух і що їм це потрібно заспокоїти.Іноді вони роблять справжні зусилля, щоб залишитися спокійно і тихо, але коли вони цього не роблять, вони відчувають велике розчарування .
Дозволяючи їм рухатися, адаптовані до класу, наприклад, відправити їх до секретаріату за певний матеріал, змусити їх відповідати за розповсюдження книг або дозволити їм замовити читальний простір під час навчальної сесії, це може бути гарним рішенням для цих дітей для здійснення руху, який вони потребують. Співпрацюйте між сім'єю та школою, щоб виконувати ті самі керівні принципи в обох середовищах, і в класі, а Андер має супутника подорожей, де обидва переглядають порядок денний в кінці дня, допоможуть краще структурувати та організувати.
Генеруйте динаміку в класі які вимагають участі Андера та його колег, працюючи через обрані ними проекти. Поєднання цих сеансів із відео, експериментами та іграми полегшить збільшення періодів уваги цих дітей. Якщо, крім того, ця дитина отримує розуміння вчителя та його сім'ї, то, коли він помиляється, ставить себе на його місце, з'єднується з емоційним станом, що він живе і допомагає йому переорієнтувати свої енергії, призведе до Андера та багатьох інших Він може мати перспективне майбутнє.
Автор: Анабель де ла Круз Психолог-нейропсихолог, спеціалізується на перинатальної психології у Віталізі.
Бібліографічні посилання:
- Бона, С. (2015) Нова освіта. PLAZA & JANES РЕДАКЦІЇ
- Кортес, C. (2017) Подивіться на мене, відчуй мене. Стратегії ремонту прикріплення до дітей через ДМДР. Більбао: Десклі де Бруер.
- Guillén, J.C. (2015 р.). Нейродедукція в класі: від теорії до практики. Іспанія: Амазонка.
- Зігель, Д. (2007) Розвиваючий розум. Як взаємини і мозок взаємодіють з моделлю нашого буття. Більбао: Десклі де Бруер.
- Зігель Д. (2012) Мозок дитини. Барселона: Альба Редакція.
