Пам'ять в ранньому дитинстві

March 30, 2024

Можливо пам'ять була когнітивним факультетом, який було вивчено більш вичерпно всіма професіоналами нейронауки. У столітті, яке характеризувалося збільшенням тривалості життя, більша частина зусиль була зосереджена на вивченні падіння, нормальної та патологічної, пам'яті у людей похилого віку.

Однак Сьогодні я буду говорити про розвиток пам'яті в ранні віки , Будучи специфічним, розвиток пам'яті у плода (тобто, з 9-го тижня вагітності, до зачаття, приблизно тиждень 38) та у новонародженого.

Пам'ять в дитинстві

Ми, мабуть, всі погодимось з тим, що діти є супер інтелектуальними і що вони вже вивчають у матці матері. Більше однієї мами впевнено може розповісти нам більше одного анекдоту про це, я впевнений. Але чи дійсно існує декларативна пам'ять? І, якщо вона існує, чому більшість з нас не згадує нічого про наше дитинство ще до трьох років?

Також я інформую вас про це якщо вони мають пам'ять, оскільки до 2-3 років це, мабуть, є фальшивою пам'яттю , Це явище називається дитячою амнезією. І тепер ми могли б запитати себе, якщо є дитяча амнезія, це означає, що ні плід, ні новонароджений, ні дитина до 3-х років не мають пам'яті? Очевидно, ні. Взагалі, передбачається, що пам'ять дається по-різному і що кожна з цих презентацій передбачає різні області мозку та схеми. Навчання передбачає багато механізмів пам'яті, деякі з яких не пов'язані з гіпокампом (фундаментальна структура для консолідації нових спогадів).

Я про це поговоримо три основні механізми навчання : класичне кондиціонування, оперант кондиціонування і явна пам'ять о декларативний, Я коротко представитиме кожне з цих понять і покаже, які основні людські дослідження з нейророзвитку цих функцій, необхідні для нормального вивчення дитини, постулати.

Класичне кондиціонування

Класичне кондиціонування - це тип асоціативного навчання. Це було описано в с. XIX ст Іван Павлов - Широко обговорюваний експеримент дзвоника та слинових собак. В основному, при класичному кондиціонуванні "нейтральний стимул" (без будь-якої адаптивної цінності для організму) пов'язаний з "безумовним подразником". Тобто стимул, який природно виробляє відповідь (аналогічним, але не рівним, до рефлексу). Таким чином, "нейтральний стимул" стає "умовним стимулом", оскільки він породжує ту ж реакцію, що і "безумовний подразник".

Так що, діти асоціюють дітей? Було проведено невеликий експеримент, в якому вони зробили невелике дихання повітрям або "буф" в око (безумовний подразник), що спричинило реакцію мерехтіння через повітряно-рефлекторний режим. У подальших тестах "buf" виконувалося при введенні конкретного слухового тону ("нейтральний стимул"). Після деяких випробувань просте виробництво тону призвело до реакції мерехтіння - це стало "умовним стимулом". Тому тональність і "buf" були пов'язані.

А плід, чи здатний він асоціювати? Видно, що діти можуть реагувати на подразники, які були представлені їм до їх народження. Для цього вимірюється частота серцевих скорочень мелодії, представлена під час вагітності через живот матері. Після того, як дитина народилася, серцева відповідь порівнювалася, представляючи нові мелодії (контрольні мелодії) раніше навченої мелодії. Було відзначено, що серцева частота змінювалася вибірково перед мелодією, представленою під час вагітності. Тому плод здатний асоціювати подразники.

З нейроанатомічної точки зору не дивно, що діти та плід створюють асоціації. У таких типах асоціативного навчання, в якому страхи або інші емоційні реакції не втручаються, однією з головних мозкових структур, що є відповідальним за це, є мозочок.

Нейрогенез - народження нових нейронів - кори мокротиння завершується 18-20 тижнів вагітності. Також, при народженні Клітини Пуркіньє - Основні клітини мозочка - показують морфологію, подібну до дорослих. У перші місяці після народження спостерігаються зміни на біохімічному рівні та зв'язність нейронів, що призводить до повного функціонування мозочка.

Тим не менш, будуть невеликі коливання. У перші місяці найбільш обумовленими подразниками є шлунково-нюховий, а на пізніх стадіях умови посилюються до інших подразників , Коли емоційні аспекти втручаються в класичне кондиціонування, асоціативне навчання включає в себе інші структури, чиє нейророзвиток є більш складним, оскільки необхідно враховувати більше факторів. Тому сьогодні я не буду говорити про це, бо це відверне головну тему тексту.

Оперативне кондиціонування

The оперант кондиціонування о інструментальний це ще один тип асоціативного навчання. Її першовідкривач був Едвард Торндайк, який досліджував пам'ять про гризунів через лабіринти , В основному це тип навчання, тобто якщо за поведінкою слідують приємні наслідки, це буде повторюватися більше, а неприємність, як правило, зникне.

Цей тип пам'яті складний для вивчення в людському плоді, тому більшість сучасних досліджень проводилися у дітей до одного року. Експериментальний метод, який був використаний, - це презентація іграшки для дитини, така як поїзд, який рухатиметься, якщо дитина витягне важіль. Очевидно, що діти пов'язані з потягом важіль з рухом поїзда, але в цьому випадку ми будемо знаходити значні відмінності залежно від віку , У випадку дітей у віці 2 місяців, якщо вони одного разу пов'язали рух важеля з одним поїздом, ми знімаємо подразник, тоді інструментальне навчання триватиме приблизно 1-2 дні. Це в основному означає, що якщо через чотири дні ми представимо подразник, навчання буде забуте. Проте розвиток мозку в ранньому віці просунувся в безвихідні темпи, а, з іншого боку, 18-місячні предмети можуть підтримувати інструментальне навчання до 13 тижнів пізніше. Отже, ми можемо підсумувати це, сказавши, що менший градієнт оперантного кондиціонування покращується з віком.

Які структури передбачають операційне кондиціонування? Основними нервовими субстратами є ті, які утворюють неоестриантные Каудадо, Путтам і Нючело Акуббсенс. Для тих, хто не знає цієї структури, вони в основному є ядрами підкіркового сірого речовини, тобто нижче кори і вище, ніж мозковий стовп. Ці ядра регулюють пірамідальні двигуни, відповідальні за добровільний рух. Вони також втручаються в афективні, пізнавальні функції, і існує важлива зв'язок з лімбічною системою. У той час, коли ми народилися, страат повністю сформований і його біохімічний малюнок дозріває через 12 місяців.

Тому можна зробити висновок про можливість первісного інструментального кондиціонування в плоді ; хоча обставини та контекст ускладнюють думку про ефективні експериментальні проекти для оцінки цієї функції.

Декларативна пам'ять

І зараз постає фундаментальна проблема. Чи новонароджені мають декларативну пам'ять? Спочатку ми повинні визначити поняття декларативної пам'яті і відрізнити його від своєї сестри: неявна пам'ять о процедурний.

Декларативна пам'ять є a що відоме як пам'ять, тобто фіксація у наших спогадах про факти та інформацію, яка набувається шляхом навчання та досвіду , і до якого ми маємо доступ свідомим чином. З іншого боку, неявна пам'ять - це така, яка фіксує закономірності і процедури руху, що виявляється в її виконанні, а не стільки внаслідок його усвідомленої пам'яті, і якщо ви не вважаєте, що я намагаюсь пояснити всі м'язи, які ви використовуєте, щоб їхати на велосипеді та рухах конкретно ви робите

Ми знайдемо дві фундаментальні проблеми при дослідженні декларативної пам'яті у новонароджених: по-перше, дитина не говорить, тому ми не можемо використовувати словесні тести для їх оцінки. По-друге, і як наслідок попереднього пункту, важко буде дискримінувати завдання, в яких дитина використовує свою неявну чи явну пам'ять.

Висновки про онтогенезу пам'яті, про які я буду говорити через кілька хвилин, будуть з парадигми "перевага новизни". Цей експериментальний метод є простим і складається з двох експериментальних фаз: по-перше, "фази ознайомлення", в якій дитина протягом певного періоду часу демонструє серію стимулів - загалом зображення різних типів - і Друга "стадія випробувань", в якій представлені два подразники: новий і той, який раніше бачив на етапі ознайомлення.

Загалом візуальна перевага новизни з боку дитини спостерігається за допомогою різних інструментів вимірювання , Тому ідея полягає в тому, що якщо новонародженець більше дивиться на новий стимул, це означає, що він визнає інший. Отже, чи буде визнання нових образів придатною парадигмою для конструкції декларативної пам'яті? Було видно, що пацієнти з пошкодженням медіальної скроневої частки (LTM) не віддають перевагу новизну, якщо період між фазою знайомства та тестом перевищує 2 хвилини. У дослідженнях поразки у приматів також було видно, що LTM і, особливо, гіпокамп є необхідними структурами для розпізнавання і, отже, перевага новизни.Тим не менш, інші автори повідомили, що поведінкові заходи переваги новизни є більш чутливими до пошкодження гіпокампу, ніж інші завдання розпізнавання. Ці результати могли б ставити під сумнів правильність побудови парадигми переваги новизни. Проте в цілому вона розглядається як тип попередньо явної пам'яті та хорошої парадигми дослідження, хоча і не єдина.

Характеристика декларативної пам'яті

Отже, Я розповім про три основні характеристики декларативної пам'яті з цієї експериментальної моделі :

Кодування

За допомогою кодування - не консолідації - ми маємо на увазі здатність дитини інтегрувати інформацію та виправляти її , Загалом, дослідження показують, що діти 6 місяців вже віддають перевагу новизну, і тому ми робимо висновок, що вони визнають. Тим не менш, ми виявили суттєві відмінності в часі кодування у відношенні до 12-місячних дітей, наприклад, потребують останніх кількох періодів експозиції на етапі ознайомлення для кодування та фіксації подразників. Будучи конкретним, 6-місячна дитина потребує втричі більше часу, щоб продемонструвати здатність розпізнавання, подібну до якості 12-місячної дитини. Проте відмінності щодо віку ослаблені після 12-річного віку, і було видно, що діти віком від 1 до 4 років демонструють еквівалентну поведінку з подібними періодами ознайомлення. Загалом, ці результати свідчать, що, хоча початки декларативної пам'яті з'являються в перший рік життя, ми знайдемо ефект віку від кодування, який буде відбуватися особливо в перший рік життя. Ці зміни можуть бути пов'язані з різними процесами нейророзвитку, про які я розповім пізніше.

Утримання

За збереженням ми звертаємось до часу або "затримки", в якій новонароджений може зберігати інформацію , щоб пізніше його визнати. Застосування його до нашої парадигми буде тим часом, коли ми переходимо від фази ознайомлення до етапу тесту. З коефіцієнтами коефіцієнта еквівалент, діти, які мають більше місяців, можуть показувати більші відсотки утримання. У експерименті, в якому ефективність цієї функції порівнювалась у дітей 6 і 9 місяців, було зазначено, що лише діти 9 місяців можуть зберігати інформацію, якщо затримка була застосована між двома етапами експерименту. З іншого боку Діти 6 місяців виявляли перевагу новизну, лише якщо фаза тесту була проведена відразу після фази знайомства. У широкому розумінні, було видно, що ефект від утримання віку відбувається до раннього дитинства.

Відновлення або викликання

За евокацією ми називаємо здатність врятувати пам'ять від довгострокової пам'яті і зробити її оперативною для цілей , Це основний потенціал, який ми використовуємо, коли ми приносимо наш досвід або спогади до теперішнього. Це також є найважчою здатністю оцінювати дітей у зв'язку з відсутністю мови. У дослідженні, який використовував парадигму, про яку ми говорили, автори вирішили проблему мови оригінально. Вони робили різні групи новонароджених: 6, 12, 18 і 24 місяці. На етапі ознайомлення вони представляли об'єкти у фоні з певним кольором. Коли 4 групи були негайно застосовані до етапу випробувань, всі показали подібні переваги до новинки, поки фоновий колір на етапі випробувань був таким самим, як на етапі ознайомлення. Коли це було не так, а у випробуванні застосовувався фонд іншого кольору, перевага новизну віддала лише дітям віком від 18 до 24 місяців. Це показує, що пам'ять немовлят надзвичайно специфічна. Невеликі зміни центрального стимулу або в контексті можуть призвести до здатності до відновлення.

Нейророзвиток гіпокампу

Щоб зрозуміти нейророзвиток гіпокампу та пов'язати його з поведінковими подіями, про які ми говорили, ми повинні розуміти низку процесів, пов'язаних з дозріванням нейронів, які є загальними в усіх областях мозку.

Перш за все, ми маємо упередження думати, що "нейрогенез" або народження нових нейронів - це все, в якому підсумовується розвиток мозку. Це помилка. Дозрівання також означає "міграцію клітин", за допомогою якої нейрони досягають належної кінцевої позиції. Коли вони досягають своєї позиції, нейрони відправляють свої аксони в цільові регіони, які вони іннервують, і згодом ці аксони будуть мієлінізовані. Коли клітина вже працює, починаються процеси "дендритної арборизації" тіла клітини та аксона. Таким чином, ми отримаємо велику кількість синапсів - "Синаптогенез" - які в основному будуть усунені в дитинстві на основі нашого досвіду. Таким чином, мозок гарантує залишити лише ті синапси, які беруть участь у робочих ланцюгах.На більш дорослих етапах "апоптоз" також буде відігравати дуже важливу роль, що дозволить усунути ті нейрони, які, як і синапси, не відіграють важливу роль у нейронних схемах. Отже, дозрівання в нашому мозку полягає не в додаванні, а, скоріше, про віднімання. Мозок є вражаючим органом і завжди прагне до ефективності. Зрілість схожа на завдання, яке виконував Мікеланджело, щоб вирізати його Давида з мармурового блоку. Єдина відмінність полягає в тому, що ми скульптується нашим досвідом, батьками, близькими тощо, щоб породжувати наш фенотип.

З цією промовою я хотів сказати щось дуже просте, що ми тепер будемо розуміти швидко. Якщо ми спостерігатимемо гіпокампа нейроанатомію, ми будемо здивовані, знаючи, що більшість із пов'язаних з ним структур (енторинальна кори, суцикулі, ріг амонізу ...) вже можна диференціювати на 10 тижні вагітності, а на 14-15 тижні вони вже диференціюються клітинно. Міграція клітин також дуже швидко, і в першому триместрі вона вже нагадує дорослого. Отже, чому, якщо гіпокамп вже сформований і функціонує через три місяці після народження дитини, чи спостерігається така різниця в наших експериментах між дітьми у віці від 6 до 12 місяців? Ну, з тієї ж причини, про яку я вже підкреслив в інших записах: гіпокамп - це не все, а також нейрогенез. Дентатовая звивина - сусідня структура гіпокампу - потребує набагато більш тривалого періоду розвитку, ніж гіпокамп, і автори стверджують, що його гранульовані клітинні шари зрілі в 11-місячному віці і зможуть прийняти морфологію, подібну до дорослого віку, у віці до одного року. З іншого боку, у гіпокампі ми зустрічаємо різні групи клітин GABAergic-маленькі інгібіторні інтернейрони, які, як видно, відіграють суттєву роль в об'єднаних процесах пам'яті та уваги.

GABAergic клітини - це ті, які потребують більше часу для зрілості у нашій нервовій системі, і навіть було видно, що ГАМК грає протилежні ролі залежно від віку, який ми спостерігаємо. Ці клітини визрівають від 2 до 8 років. Отже, більша частина менінського градієнта, що спостерігається в якості кодування, утримання та відновлення, буде обумовлена дозріванням зв'язків між гіпокампом та зубчастою звивкою, а також, до формування гальмівних схем.

Річ тут не закінчується ...

Як ми бачили, декларативна пам'ять залежить від медіальної скроневої частки (LTM), і дозрівання зубчастої звиви пояснює більшу частину відмінностей, що спостерігаються у дітей від 1 місяця до 2 років. Але чи все це? Є питання, що ми ще не відповіли. Чому дитяча амнезія? Або чому ми не пам'ятаємо щось до 3 років? Ще раз на це питання відповідає, якщо ми залишмо трохи часу у спокої гіппокампу.

Дозрівання зв'язків між ЛТМ та регіонами префронтальної кори пов'язано з великою кількістю месетичних стратегій у дорослої дитини. Декларативна пам'ять постійно розвивається в дитинстві і покращується завдяки стратегіям в області кодування, утримання та відновлення. Дослідження з нейровізувань показали, що, хоча потенціал відкликання історії пов'язаний з ЛТМ у дітей віком від 7 до 8 років; у дітей віком від 10 до 18 років, це пов'язано як з ЛТМ, так і із префронтальною кори. Тому однією з головних гіпотез, що пояснює дитячу амнезію, є дефіцитні функціональні зв'язки між префронтальною корою та гіпокампою та LTM. Навіть так немає остаточного висновку на це питання, і інші молекулярні гіпотези про це також цікаві , Але це те, що ми будемо мати справу з іншим приводом.

Висновки

Коли ми народжуємося, мозок становить 10% від ваги тіла, коли ми дорослі 2% - і витрачає 20% кисню організму та 25% глюкози - це більш-менш таке ж, як дорослі. В обмін на це ми є залежними істотами, які потребують догляду за батьками. Жодна дитина не може виживати самостійно. Ми легка мета у будь-якому природному середовищі. Причиною цієї "нейродекомпенсації" є те, що у плоду та дитини є значна кількість навчальних механізмів, деякі з них тут не згадуються, такі як здатність "грунтовувати" -. Існує те, що кажуть всі бабусі, і це правда: немовлята і діти - губки. Але це тому, що наша еволюція вимагає цього. І це не тільки у людей, але й у інших ссавців.

Тому Декларативна або явна пам'ять існує у дітей, але незрілими способами , Для досягнення достатньої зрілості необхідний досвід та освіту соціального середовища, в якому ми беремо участь як поживні ссавці. Але чому все це вивчати?

У суспільстві, що зосереджує свою клінічну увагу на раку та хворобі Альцгеймера, виникають ще більш незначні захворювання, такі як дитячий параліч, аутизм, різні порушення в процесі навчання, СДУГ - існує, якщо такий є - забутий. епілепсії у дітей і довгі і т. д. (Мені дуже шкода, якщо я залишу набагато більше безіменних меншин); що впливають на наших дітей. Вони затримують розвиток школи. Вони також створюють затримку та соціальний відмову. І ми не говоримо про людей, які завершили свій життєвий цикл. Ми маємо справу з дітьми, котрі можуть поставити під загрозу введення в суспільство.

Розуміння нормальної нейророзвитку має важливе значення для розуміння патологічного розвитку , І розуміння біологічного субстрату патології має важливе значення для пошуку фармакологічних цілей, ефективних не фармакологічних методів лікування та пошуку шляхів ранньої та профілактичної діагностики. І для цього треба не тільки досліджувати пам'ять, але і всі когнітивні здібності, які впливають на вищезгадані патології: мова, нормальний психомоторний розвиток, увага, виконавчі функції тощо. Розуміння цього є незамінним.

Текст редагував і редагував Фредерік Муніенте Пейкс

Бібліографічні посилання:

Статті:

Барр Р., Дауден А., Хайн Х. Розвиткові зміни у відстроченій імітації 6- до 24-місячних немовлят. Поведінка та розвиток малюків 1996; 19: 159-170.
Чіу П, Шміторство V, Дуглас Браун Р, Голландія С, Данн С. Виготовлення спогадів: дослідження по поперечному розкриттю епізодичної кодування пам'яті в дитинстві за допомогою fMRI. Neuropsychology Developmental 2006; 29: 321-340.
Хейна Г. Розвиток пам'яті новонароджених: наслідки амнезії у дитинстві. Розвиток огляду 2004; 24: 33-73.
McKee R, Squire L. Про розвиток декларативної пам'яті. Журнал експериментальної психології: навчання, пам'ять та пізнання 1993; 19: 397-404
Нельсон С. Онтогенез людської пам'яті: перспектива пізнавальної нейронауки. Психологія розвитку, 1995; 31: 723-738.
Нельсон, С .; де Хаан, М.; Томас, К. Нейронні бази когнітивного розвитку. В: Деймон, W .; Лернер, Р.; Кун, Д.; Сіглер, Р., редактори. Довідник дитячої психології. 6-е видання Том 2. Когнітивний, сприйняття та мовлення. Нью-Джерсі: Джон Вілі і сини, Inc .; 2006 р. 3-57.
Неманік С, Альварадо М, Бахевальєр J. Регіонами гіппокампу / парагіпкомпалу та пам'яттю розпізнавання: статистичні дані з візуальної парної оцінки проти затримки об'єкта, не послідовності в мавпах. Журнал Neuroscience 2004; 24: 2013-2026.
Річмонг Дж, Нельсон Каліфорнія (2007). Облік змін в декларативній пам'яті: перспектива пізнавальної нейронауки. Rev. 27: 349-373.
Робінсон А, Паскаліс О. Розробка гнучкої пам'яті візуального визнання у немовлят. Developmental Science 2004; 7: 527-533.
Роуз S, Готфрід А, Меллоу-Кармініар Р, Бріджер В. Ознайомлення та новизна в пам'яті розпізнавання дитини: наслідки для обробки інформації. Психологія розвитку, 1982; 18: 704-713.
Серес Л, Абрахам Х, Торноцкий Т, Коштоланій Г. Створення клітин у формуванні гіпокампа людини від середини вагітності до пізнього постнатального періоду. Neuroscience 2001; 105: 831-843.
Зола С, Сквайр Л, Тенг Е, Стефаначчі Л, Буффало Е, Кларк Р. Погана пам'ять про розпізнавання в мавпах після пошкодження, обмеженого регіоном гіппокампа. Journal of Neuroscience 2000; 20: 451-463.

Книги: