yes, therapy helps!
Окремі навчання за статтю: характеристики та критика

Окремі навчання за статтю: характеристики та критика

Лютого 29, 2024

Протягом всієї історії ми змогли побачити, як різні аспекти, пов'язані з життям у суспільстві, розвивалися в різних напрямках. Цінності, концепції, культури, способи бачення світу, філософії чи політичні системи народжувалися, модифікувалися та змінювалися. Шлях до навчання не є винятком, як правило, рухається до егалітарної навчальної практики, яка прагне, щоб усі мали однакові можливості незалежно від стану, стану, стану чи статі.

Що стосується останнього, то в даний час в більшості шкіл та навчальних закладів нашої країни діти отримують якісну освіту в центрах, де вони навчаються в змішаних кабінетах, де присутня обидві статі, ми говоримо державних чи приватних установ. Однак до цих пір виживають деякі школи, які виступають за окрему освіту за статтю , У цій статті ми будемо аналізувати, що такий вид освіти, що він захищає, і існуючі позиції з цього питання.


  • Пов'язана стаття: "Педагогічна психологія: визначення, поняття та теорії"

Окремі навчання за статтю: що це таке, і що він має намір?

Ми називаємо окрему освіту за статтю, яка також називається диференційованою освітою або сегрегованою освітою, типом освітньої моделі, яка характеризується захистом доставки окреме формування членів кожного сексу , Іншими словами, ми маємо справу з моделлю, яка передбачає, що діти виховуються з хлопчиками та дівчатами з дівчатами, не змішуючи їх у класі.

Формальна освіта, розділена за статтю, не є нещодавньою освітньою моделлю, але з'являється з того моменту, коли навчання стає обов'язковим для обох статей. Вже перед обов'язковим навчанням існувало диференційоване навчання, яке було в жіночому справі, спрямоване на набуття культури та навичок, необхідних для успішного виконання домашніх справ. Було б лише до 1783 року, що обов'язкове навчання дівчат розпочнеться в Іспанії, хоча з диференційованою навчальною програмою зосереджена на традиційних гендерних ролях.


Ця диференціація збережеться через різні закони, що склалися з часом, формуючи жіночі та чоловічі школи. Фактично, змішана освіта не з'явилася в нашій країні до 1901 року, хоча різниця продовжувала існувати і освіта в основному зберігалася окремо за статтю. Також передбачають різні історичні події та диктатури серія досягнень та невдач у пошуках змішаної освіти , Фактично, до Загальноосвітнього закону 1970 року рівність навчальних програм та реальна змішана школа не будуть визнані.

Сьогодні більшість Заходу залишила цю модель, використовуючи освітню модель, в якій переважає змішана освіта хлопчиків та дівчат. Проте існують ще різні школи, які продовжують освіту окремо за статтю. Хоча у багатьох випадках ми маємо парадигму, яка слідує в більш традиційних та релігійних школах, правда полягає в тому, що сектори також виявляли, що захищають її від точки зору, яка претендує на досягнення найвищого рівня розвитку обох статей.


Далі ми розглянемо деякі точки зору як для позицій на користь цього типу моделі, так і тих, хто проти .

  • Може бути, вас цікавить: "Сексуальний поділ праці: що це та пояснення теорії"

Позиції на користь цього виду освіти

Ті, хто захищає гендерно-сегреговану освіту, які, як правило, називають це диференційованою освітою, пропонують, що цей вид освіти забезпечує більше освітніх можливостей, і вони підтримуються тим фактом, що він передбачає освітня модель, до якої батьки, які хочуть це зробити, можуть приписати .

Інший момент, до якого часто додається, - це концепція, що при окремій освіті можна провести диференційовану оцінку та вживати заходів щодо конкретних проблем кожної статі та розглянути різні ритми розвитку, представлені дітьми. Це також може сприяти тому, що при адаптації специфічних ритмів розвитку освіта буде більш налагоджена та призведе до зменшення відмови та шкоди від шкоди та сприяння академічному успіху шляхом адаптації освіти до еволюційних особливостей кожної статі.

Вони пропонують, щоб кожен секс бачив свій ритм розвитку, який був прийнятий і підтверджений, так що це не обмежується сприйняттям відмінностей з іншою статтю. Також вони згадують про цей вид освіти не як щось сексистське, яке претендує на підпорядкування жінок чоловікам, а як спосіб їхнього звільнення.

Також, як правило, слід вважати, що в змішаній освіті потрібен ритм і спосіб діяти спеціально для всіх учнів, не звертаючи уваги на відмінності не тільки розвитку, але й способу поводження , Вважається, що дитина прагне бути більш енергійною, конкурентоспроможною і рухається, тоді як дівчина має тенденцію до вищого рівня дисципліни та вербальних та емоційних міркувань.

З цієї позиції також вважається, що для багатьох дівчат часто трапляється непросто через високий рівень агітації та активності хлопчиків, тоді як діти зазвичай вважають, що рівень біологічного дозрівання своїх партнерів більше, ніж їх власний, а також це покарає їх рівень активації.

Також було відзначено, що в диференційованій освіті є нижчий рівень розладів харчування та проблеми самопочуття тіла, крім нижчих рівнів відволікання обох статей.

Позиції суперечать гендерній сегрегації

Протилежні позиції до відокремленого освіти за статтю, це вони зазвичай називають це сегрегованою освітою , вони стверджують, з іншого боку, що розмежування обох статей у різних класах ускладнює адаптацію до реального світу. Справді, в повсякденному житті учні постійно живуть і працюють з людьми обох статей, тобто є сегрегацією підлог у шкільному середовищі, що ускладнює для них звичку працювати разом.

Подібним чином, коукультура або змішана освіта передбачає існування рівних можливостей між обома статями, одержання освіти однаково та з однаковими варіантами. Сегрегована освіта передбачає обмеження цих варіантів і створення двох різних класів студентів, що не приносить користі всім студентам однієї і тієї ж освіти.

Підтвердження можливих диференційованих рівнів розвитку може означати помилкове призначення нижчої потужності тієї чи іншої в окремих типах навчання або стажування. Існує ризик стереотипування студентів , а також не враховувати індивідуальні відмінності в межах одного жанру.

Вони також враховують, що багато хто відмінності, класично віднесені до сексуальних відмінностей, насправді починаються з диференційованих способів навчання або розгляду фігури чоловіків і жінок та що біологічні відмінності існують і, здається, полегшують деякі навички простіше придбати та / або домінувати певною статтю не більше, ніж ті, що існують серед членів одного і того ж. Що стосується індивідуальних відмінностей, то від змішаної освіти слід враховувати особливості та конкретні потреби кожного учня, не вважаючи, що вони обумовлені виключно біологічною статтю, з якою вони народилися.

Крім того, також буде позитивний ефект на рівні цінностей. Факт виховання разом означає, що діти можуть розвинути такі настрої, як прийняття різних точок зору та способів виконання речей, сприяє толерантності та сприяє існуванню поваги та рівності між чоловіками та жінками.

Поточна ситуація

Як ми вже бачили, секторна освіта є суперечливою освітньою моделлю, яка має своїх захисників та недоброзичливців. В Іспанії нещодавно Конституційний Суд визначив, що ця освітня модель є конституційною можуть бути виплачені на державному рівні , пропонуються тим сім'ям, які хочуть це зробити. Це не окремий випадок: у різних європейських країнах (наприклад, у Великобританії та Франції) та на американському континенті (у Канаді та США) ця освітня модель застосовується в різних центрах власності, які не обов'язково є приватними. Те ж саме відбувається в Африці, Південній Америці, Азії та Австралії.

Проте в даний час така освіта продовжує відкидатися значною частиною населення та західного суспільства, розглядаючи модель, засновану на традиційних ролей ролі, яка породжує нерівності та відмінності між статями, що мало адаптоване, мало представник реального світу і в якому полегшується відсутність розуміння та сприйняття розбіжностей та толерантності до різноманіття.

Бібліографічні посилання:

  • Алькасар, Ю.А. і Мартос, J.L. (2005). Деякі роздуми про диференційоване навчання за статтю. Наварра: Енса Астролабіо.
  • З ордену М. (2017). Аналіз диференційованої освіти в контексті егалітарної освітньої політики. Філософський та письмовий факультет. Університет Кадіса.
  • Кальво М. (2005). Діти з дітьми, дівчата з дівчатами. Кордоба: Альмузара.
  • Субірат, М. (2010). Коудукція чи сегрегована школа? Старі та постійні дебати. Журнал Асоціації соціології освіти 3 (1): 146.

Богдан Гаврилишин про ефективне суспільство (Лютого 2024).


Схожі Статті