Соціальні навички в дитинстві: що вони і як їх розвивати?

Квітня 3, 2024

Останнім часом з'являється більша обізнаність про важливість, пов'язану з придбанням адаптивних соціальних навичок протягом перших років життя людини.

У загальному вигляді було можливим продемонструвати, як такий тип навичок створює умови для майбутнього функціонування як соціально, так і психологічно особистості. Можна сказати, що вплив обмежується всіма важливими напрямками людини: професійними, академічними, міжособистісними та особистими.

Поняття соціальних навичок

Кабальо в 1986 році визначає поняття соціальні навички як набір поведінки, що виконуються індивідом у міжособистісному контексті, в якому він висловлює почуття, ставлення побажання, думки чи права у спосіб, відповідний ситуації, поважаючи їх поведінку в інших, і де зазвичай вирішуються найближчі проблеми ситуації, зменшуючи ймовірність виникнення майбутніх проблем.

Кілька конкретних видів поведінки чутливі до включення в категорію соціальних навичок. Проста класифікація розрізняє дві основні області: словесна поведінка та невербальна поведінка , Кожна з цих категорій складається з різних, більш конкретних вимірів

Невербальна поведінка: жести, тики, жести ...

Що стосується невербальних аспектів комунікації, то можна оцінити наступні змінні: вираз обличчя (що вказує на рівень інтересу та / або розуміння повідомлення, яке спікер передає нам), зовнішній вигляд (корисний у вираженні емоцій) , пози (описує відношення, емоційний стан та власні чужі почуття), жести (збільшують чи замінюють значення переданого повідомлення), близькість і фізичний контакт (обидва відображають тип відносин і зв'язок між співрозмовниками - наближення або дистанція), голосові клавіші (обидва тони і гучність, швидкість, паузи, толерантність та ін. модулюють значення вираженого усного повідомлення), а також особистий вигляд (пропонує інформацію про інтереси та власну близькість) стають основний

Словесна поведінка: те, що ми виражаємо через мову

З іншого боку, словесна поведінка використовується для спілкування пізнавальних аспектів (таких як думки, роздуми, думки або ідеї), а також емоції або почуття Це також дозволяє повідомляти минулі події, вимагати інформацію, обгрунтувати думку тощо.

У цьому типі поведінки важливо враховувати вплив факторів, пов'язаних з ситуацією, в якій повідомляється повідомлення про характеристики співрозмовників, а також про цілі, які мають бути досягнуті за допомогою зазначеної інформації. Основна вимога до успіху процесу спілкування полягає в тому, що відправник і одержувач повинні поділитися кодом (мовою), через який здійснюється ця усна поведінка.

Вивчення соціальних навичок в ранньому дитинстві

Більш чітко, вивчення соціальних навиків помітно більш важливо в перші роки життя тому що це відбувається в дошкільному та початковому класах, коли починаються процеси соціалізації дітей.

Цей перший соціальний досвід зумовлює те, яким чином дитина буде мати відношення до своїх батьків та інших родичів, однолітків та інших осіб, більш-менш віддалених від їх соціального середовища. Для досягнення процесу адекватного емоційного та пізнавального росту та розвитку важливо, щоб дитина отримувала поведінкові закономірності, які дозволяють йому досягти цілей як на особистому рівні (самооцінка, автономія, здатність приймати рішення та справу), так і на міжособистісному рівні ( встановлення дружніх, романтичних, сімейних, професійних, здорових відносин у суспільстві тощо).

Інша причина, яка мотивує підкреслити важливість спеціального присвоєння частини вчення для посилення соціальних навичок на ранніх стадіях, - це помилкова та традиційна широкомасштабна концепція врахування того, що цей тип навичок автоматично асимілюється з проходженням час Внаслідок цієї віри менш важливо підкреслити цей тип навчання і, отже, дитина неспроможна інтерналізувати ці аспекти, які так важливі для їх розвитку.

Нарешті, факт компетентності в області соціальних навичок дозволяє дитині вдаватися до глибшого та зовсім іншого способу, такого як інтелектуальний або пізнавальний.

Які дефіцити соціальних навичок у дітей?

Дефіцит поведінки в управлінні соціальними навичками може бути пов'язаний з такими причинами:

Загальні навички дефіциту : мотивований відсутністю їх придбання або вираженням невідповідної соціальної поведінки.
Умовна тривожність: перед обличчям минулих негативних вражень або через спостереження за допомогою неприйнятної моделі, людина може мати високий рівень тривожності, що перешкоджає їм надавати цю адаптивну відповідь.
Погана когнітивна оцінка Коли людина подає негативну самооцінку в поєднанні з песимістичним когнітивним функціонуванням, він може уникнути виконання певних дій, тому що він ставить під сумнів свою власну компетенцію в такій ситуації. Щоб уникнути дискомфорту, спричиненої цією самооцінкою, дитина буде уникати викидів такої поведінки.
Відсутність мотивації діяти Якщо наслідки, спричинені виконанням відповідної соціальної поведінки, не відбуваються або становлять нейтральний характер для цієї особи, ця поведінка втратить свою зміцнювальну цінність і перестає випускатися.
Предмет не знає, як дискримінувати r: в умовах незнання ствердних прав, якими має володіти кожна людина, це не може диференціювати, чи порушуються ці права в певній ситуації. Тому вона не виділятиме ті соціально компетентні та напористі дії.
Обмежувальні екологічні перешкоди Якщо навколишнє середовище ускладнює відкрите прояву відповідної соціальної поведінки, це схильні не мати місце в такому контексті (особливо в авторитарних, контрольованих та неефективних сімейних середовищах).

Дорослі як моделі для вивчення соціальних навичок дітей

Як пояснюється Теоріями Бандури та іншими фахівцями, два - основні елементи процесу навчання .

Перший фактор стосується типу наслідків та їх тимчасової непередбаченої ситуації після викидів певної поведінки. Коли поведінка має приємне наслідки, поведінка має тенденцію до збільшення частоти, тоді як у випадку, коли наслідком поведінки є неприємний та контингент, тенденція полягає у зниженні або усуненні такої поведінки.

Друга змінна відноситься до відтворення поведінки на основі спостереження моделей або поведінкових посилань .

Враховуючи, що це основні джерела, які мотивують поведінкове навчання, характер відносин та когнітивно-поведінкова типологія дорослих вихователів дуже актуальна. Ці цифри відповідають за застосування певних наслідків для поведінки дітей і представляти моделі, які слугуватимуть посиланням на виконання дітей поведінки.

Освітні ключі у сфері соціальних навичок

З усіх цих причин важливо мати на увазі, що як з першого, так і з другого випадків їх практика повинна бути адекватною, щоб гарантувати, що дитина отримає компетентний та задовільний репертуар поведінки. Зокрема Чотири - це основне ставлення, яке дорослі повинні подати, щоб досягти поставленої мети :

Запропонуйте відповідну модель : фігура моделі повинна завжди виконувати адекватні поведінкові репертуарі, оскільки якщо дитина спостерігатиме розбіжності у поведінці в залежності від ситуації або співрозмовника, він / вона не зможе правильно усвідомити, який з них застосувати, де і як. З іншого боку, слід враховувати, що діти також схильні до копіювання неадаптивної поведінки, яка спостерігається в моделях, якщо вони звичайно виконуються в реальному контексті. Довідкові цифри повинні демонструвати свою компетентність у вираженні власної думки та власних почуттів, подавати запити, підтвердити свою точку зору та відхиляти невідповідні вербальнізації справедливо і шанобливо.
Значення позитивних аспектів Як зазначалося раніше, для того, щоб належна поведінка збільшувала свою частоту, принципово варто винагородити емітента такої дії з позитивним та можливим наслідками з плином часу. Численні дослідження показують, що позитивне підкріплення є найефективнішою методологією з чотирьох принципів оперативного кондиціонування (позитивного / негативного підкріплення та позитивного / негативного покарання) у більшій мірі, ніж критика чи загроза невідповідної поведінки. Не менш важливий аспект полягає в тому, щоб запропонувати дитині можливість самостійно виконувати поведінку, яка вважається доцільною, включаючи початкові моменти, коли ця дія була не тільки повністю виконана правильно. Повторна практика забезпечить покращення поведінки, тому не рекомендується, щоб модель позбавила дитину такої самостійної практики.
F Ацилітра в навчанні в розбіжному мисленні : навчайте як звичку думати, що у багатьох випадках єдине рішення для вирішення конкретної проблеми не може сприяти створенню та розвитку творчого потенціалу, а також сприяти активному подоланні можливих негараздів або подій, які потрібно подолати.
Надайте можливості, які полегшують практику ЗПСШ : чим більше різноманітні ситуації, в яких дитина повинна розвиватися, тим більше конкуренції він матиме перед більшою кількістю соціальних ситуацій.Внутрішньою характеристикою соціальних ситуацій є їх спонтанність, яка має сприяти тому, що дитина може почати, крім того, процес розходяться міркувань, зазначених вище.

Деякі висновки

Як висновок, його можна витягти з вищесказаного дитяча стадія повинна розглядатися як надзвичайно чутливий період для придбання більшої частини навчання .

ХХСП стає серією фундаментальних навичок, які можуть бути розташовані на тому ж рівні (і навіть у вищому), ніж інші інструментальні навчання, такі як мовна спроможність або математика, оскільки розвиток та індивідуально-реляційна емоційна стійкість людини на життєво важливих стадіях Подальші дослідження будуть витікати з консолідації репертуару адаптивних соціальних навичок протягом початкових періодів.

Теорії навчання показують, як велика частина вчень передаються спостереженням і наслідуванням моделей. У відповідь на цю посилку, dСлід підкреслити фундаментальну роль основних людей, що спілкуються, на стадії дитинства : батьки та вихователі. Тому обидві сторони повинні мати достатні та адекватні ресурси для здійснення позитивного та корисного моделювання у реципієнта під час їхнього дозрівання.

Бібліографічні посилання:

Бандура А. (1999а). Соціальна когнітивна теорія особистості. У L.Pervin & O.John (ред.), Посібник про особистість (2 видання, Стор. 154-196). Нью-Йорк: Гілфорд.
Кінь, В. (1993): Посібник з терапії та модифікації поведінки. Мадрид: XXL століття.
Кінь, В. (1983). Посібник з підготовки та оцінки соціальних навичок. Мадрид: Сигло XXI.