Навчання та спеціальні освітні потреби: увага до різноманітності
Спочатку спеціальні школи вважалися "костюмами для портного" де були студенти дуже різного характеру, яких не можна було відвідувати в звичайній школі. Таким чином, використання терміну "спеціальні школи", конотація якого пов'язана з категоричною та застоєм концептуалізації з класифікацією та / або сегрегаційною метою, для використання поняття "спеціальні освітні потреби" (SEN) втрачаються.
Це явище розуміє обставини студента як динамічний та інтерактивний процес навчання, до якого школа повинна адаптувати вчення до індивідуальних особливостей студента (здібності, обмеження, навчання ритмами тощо). З цією зміною студенти з особливими освітніми потребами вітається в звичайному класі та інтегровано з іншою частиною школи з метою посилення їх особистого та інтелектуального розвитку.
- Пов'язана стаття: "Навчальні труднощі: визначення та попереджувальні ознаки"
Спеціальні освітні потреби
Перший внесок у концептуалізацію SEN не було здійснено до останнього десятиліття шістдесятих років, хоча це було в 1974 році, коли Мері Уорнок опублікував доповідь про стан спеціальної освіти у Великобританії. Цей факт став причиною застосування деяких перших заходів у системі освіти на глобальному рівні, головним чином:
Підготовка та підвищення кваліфікації викладачів
Це було зроблено в сенсі керівництва цієї групи для отримання більшої конкуренції і Специфічні знання про концепцію спеціальної освіти і наслідки його застосування. Ця ініціатива спрямована на надання групі викладачів серії офіційних кваліфікацій на один рік та стимулювання на додатковому економічному рівні.
Передбачення спеціального освітнього втручання
Зокрема, у студентів з особливими потребами, які не досягли п'яти років, збільшується загальна кількість дитячих садів для дітей з більш гострими освітніми труднощами.
Розширення діапазону дії
Він також працював з студентами зі СНІДом від шістнадцяти до дев'ятнадцяти років як тільки обов'язкове навчання закінчиться, щоб запропонувати їм відповідні засоби та орієнтації для зміцнення більшої соціальної та економічної інтеграції у дорослому житті.
- Може бути, ви зацікавлені: "7 найважливіших факторів якості академічної діяльності"
Освітнє включення
Концепція "інтеграції", яка спочатку являла собою дуже значний прогрес в плані уваги до групи учнів зі СІН, згодом втрачала свою початкову сутність. Таким чином, це явище стало пов'язане з сегрегацією та дистанцією школярів з труднощами в навчанні або певним фізичним або психологічним занепадом Що стосується дітей без цих характеристик.
Таким чином, інтеграційний процес розумівся як тип диференційованої освіти, де навчальний план був застосований одноосібно , Результатом було знову і парадоксально дистанціювання між двома класами студентів.
На відміну від вищесказаного, термін "включення" замінює попереднє, надаючи остаточне значення, яке спочатку мали намір надати попередній номенклатурі. Включення досягає успіху в розпаді індивідуалістичного та згубно таксономічного бачення для досягнення першочергової мети Росії пропонуємо якісну та рівну освіту для всіх студентів , незалежно від того, чи має дефіцит чи обмеження.
Для того, щоб об'єднати як аспекти, пов'язані з шкільним середовищем, так і ті, що відповідають спільноті на глобальному рівні для кожного студента, відбувається така методологічна та концептуальна зміна.
В інклюзивній освіті кожен учень приймається і оцінюється за свої особливості, обставини та здібності, і їм пропонуються однаково однакові можливості навчання та необхідна підтримка для покращення їх розвитку на найвищому якісному рівні.
Таким чином, ця нова модель обмежена в більш кооперативному середовищі, на шкоду конкурентоспроможності, більш характерній для етапу інтеграції.
- Пов'язана стаття: "7 найважливіших факторів якості академічної діяльності"
Принципи уваги до різноманітності
Увага до різноманітності визначається як новий спосіб розуміння освіти, який базується на принципах:
Якісна освіта
Тобто гарантія пропонування рівних освітніх можливостей для всіх учнів раз Приймав існування різноманіття в цьому колективі , яка властива і природна в людині.
Спільні зусилля
Це стосується Співпраця та зобов'язання між сторонами, які складають освітнє співтовариство.
Європейський освітній простір сходяться
У цьому контексті встановлювати спільні цілі та узгодити в системі освіти.
За цією концепцією пропонується Закон "Рівність в освіті", метою якого є надання студентам зі СІН серії різних видів підтримки для забезпечення якісного навчального процесу. Ці посібники стосуються як матеріальних, так і особистих ресурсів, наданих центрам та сім'ям, розробці спеціальних навчальних програм та гнучкості на кожному з етапів системи освіти.
Кінцева мета цієї пропозиції - показати більше персоналізація в процесі навчання адаптовані до особливостей кожної школи.
Педагогічне втручання в увагу до різноманітності
Для досягнення мети інклюзивної освіти та дотримання принципів уваги до різноманіття, з області психолого-педагогіки пропонується використовувати такі стратегії в контексті класу:
Робота у парах або невеликих групах
Цей ресурс має перевагу заохочення як взаємодії між рівними, так і поділом спільного досвіду, а також дозволяють внести внесок конкретного учня в доповнення до тих, які пропонує інший, таким чином, що в процесі навчання досягається більшого збагачення ,
Необхідно враховувати можливий ефект "розрахунку на дефіцит", який може бути представлений самими обмеженими студентами у тому випадку, якщо вимога вчителя не є справедливою для всіх студентів однаково.
Робота в кутах
Розподіл класу на різні станції або куточки навчання дозволяє більш динамічно і активно брати участь у процесі навчання, оскільки всі студенти проходять через всі станції, чия діяльність повинна бути вибірково підготовлена вчителем Раніше
Гнучкі групи
Факт створення розділів груп класів відповідно до потреб в навчанні, ступеня / швидкості навчання або особливостей кожного учня дозволяє більш широке використання і більшої персоналізації навчання.
Негативним аспектом при застосуванні цього ресурсу є можливий вигляд Порівняльне ставлення до характеристик інших однокласників що належить до іншої підгрупи.
Семінари
У цьому випадку формуються робочі групи базуючись на інтересах та ступенях студента , Цей ресурс має перевагу бути мотиватором для дітей, хоча необхідно забезпечити, щоб в той чи інший час кожен мав завершити всі семінари, щоб забезпечити більш повне навчання.
У цій методології вчитель виступає в ролі керівництва , що заохочує вираз творчості, ініціації та більшої самостійності роботи.
Бібліографічні посилання:
- Кабрерізо, Д. і Рубіо Ма Дж. (2007). Увага до різноманіття: теорія та практика. Мадрид: Пирсон Освіта.
- Marchesi, A.; Coll, C. і Palacios, J. (1991). Психологічний розвиток та освіта. Мадрид: Альянс.
- Тілстон, К., Флоріан, Л. і Роуз, Р. (2003). Заохочення та розвиток інклюзивної освітньої практики. Мадрид: EOS.
