Розвиток грамотності: теорії та втручання

Квітня 3, 2024

Розвиток читання та письма Це один з процесів, які з точки зору навчання та психології мають більше значення.

Завдяки грамотності ми можемо покладатися на символи, щоб розширити наші джерела інформації та зберігати всілякі спогади та цікаві дані між сторінками. Але ... що ми знаємо про цей розвиток і про те, як ми можемо втрутитися в це?

Ви можете бути зацікавлені: "Дислексія: причини та симптоми складності читання"

Визнання письмової мови

З історичної точки зору, дослідження, пов'язані з аналізом процесу читання, відстоювалися в тому, що пряме перетворення або кодування кожної з слів саме по собі міг дати повний зміст повідомлення або отриману інформацію. Однак пізніші роботи розширили початкові перспективи.

Таким чином, тепер можна розмежувати два взаємодоповнюючі процеси, що беруть участь у визнанні письмового слова.

1. Фонологічний чи непрямий шлях

Це те, що дозволяє точна кодування графем-фонем від якого може відбутися розпізнавання слова (як це було сказано в початкових теоріях). Через цю систему читач може ідентифікувати як звичайне слово, так і відоме як псевдоорд або невідоме слово.

Ця перша система передбачає більш високий рівень когнітивних зусиль читача на рівні робочої пам'яті, тому його реакція повільніше.

2. Візуальний або прямий маршрут

Це значно стає методом більш гнучкий для визнання слова, оскільки повне декодування графем-фонем не виконується. Як і у випадку знайомих слів, візуальне роздратування графем автоматично і точно ідентифікується.

Таким чином, ця система діє тільки з найбільш часто використовуваними словами, не можна використовувати для невідомих слів або псевдовіди. Завдяки збереженню когнітивних зусиль, пов'язаних із цим шляхом, читач може відвідувати інший тип інформації, відмінний від того, що пропонує графем (орфографія, синтаксис, прагматичні аспекти тощо), які полегшують глобальне завершення отриманої інформації.

Еволюційні моделі здобуття читання

Щоб пояснити процес набуття читацької здатності, з еволюційної перспективи були запропоновані різні теоретичні моделі, серед яких можна виділити:

Модель Марша і Фрідмана (1981)

Це походить від вкладів П'яжегя і відрізняє чотири етапи від стратегій, які читач використовує для доступу до сенсу письмового слова: лінгвістичне гадання (ексклюзивна ідентифікація дуже знайомих слів), запам'ятовування за допомогою дискримінації візуальних індексів (з деяких клавіш як вихідних букв виводяться повне слово), послідовне декодування (початок процесу декодування) регулярне графеме-фонем) та ієрархічне декодування (швидке визнання складних, нерегулярних або менш знайомих слів шляхом візуального вилучення).

Еволюційна модель Ута Фріт (1985)

З іншого боку, він пропонує послідовність трьох послідовних фаз, подолання кожного з них призводить до негайного наступного. Спочатку початковий читач ґрунтується на логічних стратегіях від об'єднання конкретної форми набору написань слова до певного змісту (знайомі слова).

Згодом за допомогою алфавітних стратегій читач здійснює механізоване перетворення між графемою та фонемою, що дозволяє ідентифікувати всі типи слів. Нарешті, орфографічні стратегії полегшують визнання автоматичних слів без здійснення повного аналізу кожної графемы, тим самим вираховуючи частину слова через часткове застосування фонологічного перекодування.

Вклади Вігоски (1931-1995) та Брунера (1994)

Ці два дослідники вони зосереджують свій інтерес на соціальному середовищі (і історичний у випадку Лева Виготського) як визначальний аспект при придбанні мови. Таким чином, функція та мета найбільш актуальної мови - сприяти взаємодії між особами, які складають соціальну систему.

Виготський ще більше підкреслює концепцію конструктивізму, тобто активну роль, яку особистості представляє у придбанні певного знання від створення зони ближнього розвитку , які поєднуються з керівництвом або будівельними лісами, які забезпечують фахівця, що полегшує учня їх проходження через цей процес.

Джером Брунер, однак, наголошує на пізнавальних процесах як елементи, з яких вона розвивається на мові, але також надає значне значення соціальному контексту, де це відбувається.

Процеси у здатності до грамотності

Визнання читання визначається як набір процесів, які дозволяють витягувати глобальний зміст інформації, що міститься у певному тексті. Адаптивний рівень розуміння читання вимагає, щоб читач мав мінімальний рівень попереднього знання про деякі теми, що містяться в тексті, а також достатній рівень уваги та сприйняття для забезпечення правильної асиміляції прочитаних даних.

З іншого боку, важливу роль відіграють також пізнавальні та метакогнітні аспекти, а також тип слів з точки зору специфіки чи технічності, тривалості або знайомство з читачем.

Нарешті, порядок і структура тексту вони також є визначальними аспектами, оскільки вони полегшать читачеві розуміння послідовності або розвитку інформації, зазначеної в тексті.

Процеси, пов'язані з розумінням того, що було прочитано

Серед процесів, що беруть участь у розумінні прочитання, синтаксична обробка та семантична обробка диференціюються:

Синтаксична обробка

Виготовлений перший рівень аналізу, більш базовий, ніж дозволяє зблизити читача до значення що відповідає конкретній інформації.

Цей перший рівень відбувається після реалізації наступних стратегій:

Дотримуйтесь порядку, що зберігається за словами, щоб розрізнити предмет і об'єкт кожного речення.
Виявлення ключових елементів, таких як детермінанти, припущення, прислівники та ін що допомагає розмежувати функції слів, які слід ідентифікувати.
Розрізняти різні елементи речення з точки зору предмету, дієслова, доповнень, підрядних речень тощо.
Інтегруйте значення слова окремо, щоб досягти загального розуміння речення.
Зверніть увагу на знаки пунктуації, які визначають речення та встановлюють відносини між ними по відношенню до їхніх попередників та наслідків.

Семантична обробка

Після закінчення періоду граматики розуміння речення , ми перейдемо до розмежування інтерпретації його глобального змісту. Отримано зображення, як правило, у формі зображення, яке повністю синтезує зміст пропозиції. Для цього необхідно поєднати інформацію про пропозицію, прочитану з набором попередніх знань та когнітивних моделей читача.

Схеми - це взаємопов'язані організації знань вони втручаються в: інтерпретацію сприйманих даних, відновлення інформації, що міститься в пам'яті предмета, структурування отриманої інформації, встановлення загальних та конкретних цілей та розташування необхідних ресурсів для реагування на таку інформацію об'єднаний Його основна функція полягає у досягненні висновків, для яких вона повинна зосередитись і спрямувати процес уваги на зосередження уваги на елементах, які дозволяють витягувати загальний зміст прочитаної інформації.

Труднощі у визнанні письмової праці

Що стосується труднощів розпізнавання слів пов'язані з візуальним сприйняттям слід враховувати серед інших аспектів: здатність диференціювати просторову структуру дзеркальних букв, таких як "d", "p", "b", "q"; здатність дискримінувати між приголосними "m" і "n"; можливість визначення графічних аспектів кожної літери незалежно від типу написаного, який представлений, або реалізації обсягу пам'яті, призначеної для кожної літери.

Ці проблеми часто при дислексії , слід ретельно проаналізувати, оскільки вони служать для виявлення труднощів з візуальною перцептивною інтеграцією, оскільки це не відбувається практично негайно, як це зазвичай трапляється в недислоксичних суб'єктах.

Інші типи питань розглядаються в Проблеми в роботі маршрутів доступу до лексики , як фонологічна, так і візуальна. Оскільки обидві мають додаткові функції, зміна в одній з них неминуче призводить до неповного спікання письмового змісту, до якого предмет виявляється. Особливістю, яка може виникнути при використанні візуального маршруту до невідомих слів або псевдоворов, є феномен лексикалізації.

Читач заплутує знайоме слово з іншим, який містить певні збіги у фонем, які він містить, і може обмінюватися ними, якщо він не проходить фонологічний шлях або якщо він страждає певним типом змін, наприклад, у випадках фонологічної дислексії (від з якого здійснюється ідентифікація цих невідомих слів).

Поверхнева дислексія та інші проблеми

З іншого боку, поверхнева дислексія виникає у випадках, коли регулярні слова читаються правильно, а не в неправильних словах , оскільки предмет оснований на точному декодування графем-фонем.Цей тип читачів представляє труднощі у розмежуванні між гомофонами, такими як "Белло-Пело" або "Хонда-Онда".

Нарешті, якщо проблема полягає в синтаксичній обробці , читачеві може виявитися важко інтегрувати значення пропозиції, коли:

Структура є більш складною або містить декілька підрядних фраз в одному блоці
Ви не можете отримати доступ до попередніх знань про те, що текст адреси або
Коли продуктивність вашої оперативної пам'яті нижча, ніж очікувалося, для роботи різних аспектів інформації, яка буде оброблятися одночасно.

Втручання

Внесок авторів, який дослідив найбільш ефективний тип дій, який може бути застосований до тих студентів, які мають труднощі з читанням, різноманітні.

З іншого боку, Хуертас і Матамала виступає за раннє та індивідуальне втручання , прийняття позитивних очікувань стосовно успішності учня та толерантності до власних темпів вдосконалення, не надто критично ставлячись до помилок. Крім того, вони підкреслюють тип та спосіб надання інструкцій, щоб бути більш ефективними короткі, чіткі та чіткі вказівки. Нарешті, ідея зв'язати зусилля, вкладене в досягнуті поліпшення, повинна бути передана студенту для підвищення його мотиваційного рівня.

На рівні профілактики в появі труднощів при читанні Клементе і Домінгес ставка на інтерактивна, людська та динамічна програма зосереджена на підвищенні ідентифікації навичок фонем і складів.

Коли центральний елемент обертається навколо труднощів у визнанні цього слова, Томсон визначає пріоритети наступних дій : Підкреслити роботу щодо сприяння інтеграції правил перетворення графем-фонем з мультисенсорного та індивідуалізованого підходу, заснованого на переоцінці процесів, щоб більш успішно виправити придбані знання та поєднуватися з позитивними підрахунками самооцінки та самореклами з основною участю сім'ї.

Щоб компенсувати труднощі в здійсненні візуального способу обробки слова, це може бути здійснено з вправ, в яких слово пов'язується з його вимову та значення повторюваним способом.

Коли проблема полягає в фонологічному шляху, словотворчі заходи можуть виконуватися з окремих фонем, застосовуючи доповнення, заміни або упущення графем-фонем у різному порядку.

Нарешті, для роботи синтаксичне розуміння може призначати завдання асоціації кольорових синтаксичних функцій з якого читач може більш компетентно розпізнати зміст кожної з частин речення. Для поліпшення дискримінації та правильного використання знаків пунктуації ви можете працювати з текстами, в яких знак пов'язаний з невеликим ударом пальцями ваших рук або на столі), що допомагає підкреслити паузу коми або пункт кожної пропозиції.

Бібліографічні посилання:

Клементе, М. і Домінгес, А. Б. (1999). Вчення про читання. Мадрид Піраміда

Креспо М.Т. і Карбонеро М.А. (1998). "Навички та основні когнітивні процеси". У Дж. А. Гонсалес-Пенда і Нюнз, J. C. (збіг): труднощі навчання в школі, 91-125. Мадрид: Піраміда.