Вплив самоповаги на академічні результати

March 29, 2024

Оскільки в 1993 році Говард Гарднер опублікував свою теорію множинних інтелекту, а в 1995 році Даніель Големман опублікував свою книгу "Емоційний інтелект", в дослідженні було відкрито нову парадигму, яка намагається вивчити, які чинники є тими, що дійсно стосуються рівень академічної успішності.

Залишаючи осторонь традиційну концепцію початку ХХ століття про цінність КІ як єдиного предиктора інтелекту у школярів, давайте проаналізуємо, що наука має сказати про зв'язок між природою самореалізації та результатами школи.

Академічне виконання: що це та як він вимірюється?

Академічна продуктивність розуміється як результат відповіді на них та здатності до навчання, що усвідомлюється студентом, випливає із злиття різних факторів , як можна вивести з більшості конструкцій у галузі психології або психопедагогіки.

Внутрішні чинники включають в себе мотивацію, вміння учнів або самовідчуття, а серед зовнішніх осіб - це середовище, відносини, встановлені між різними контекстами та міжособистісні стосунки, інкрустовані в кожному з них. Крім того, інші аспекти, такі як якість вчителя, освітня програма, методологія, що використовується в конкретній школі тощо, також може бути визначальною у навчанні, набутому школярами.

Як визначити поняття академічної успішності?

Визначення, надані авторами цього поля, різноманітні, але Здається, існує консенсус щодо кваліфікації результатів діяльності як заходи отримання знань та знань, асимільованих студентом , для чого вона стає кінцевою метою освіти.

Наприклад, автори García та Palacios надають подвійну характеристику концепції академічної діяльності. Таким чином, з статичного погляду розуміється продукт або навчальний результат, отриманий студентом, тоді як з динамічної точки зору продуктивність розуміється як процес інтерналізації такого навчання. З іншого боку, інші вказівки вказують на те, що продуктивність є суб'єктивним явищем, що підлягає зовнішній оцінці, і приписаний цілям етичного та морального характеру відповідно до соціальної системи, встановленої в певний історичний момент.

Компоненти академічної діяльності

1. Самопоняття

Самопоняття можна визначити як сукупність ідей, думок і уявлень, які індивід має сама , Тому самоусвідомлення не слід плутати з "я" або "я" в повному обсязі; це лише частина цього.

Самопоняття та самооцінка не є однаковими

З іншого боку, необхідно також провести розрізнення між самопоняттям і самооцінкою, оскільки останнє теж стає його складовою. Самооцінка характеризується його суб'єктивною та оціночною коннотацією самоповаги і проявляється поведінковими проявами, що відповідають значенням і принципам кожної людини.

Інакше нове значення, таке як Папалія та Вендкес, передбачає зв'язок між людиною та суспільством, Розуміння самореалізації як конструкції, заснованої на взаємозв'язках, які підтримує кожен предмет з їх середовищем та соціальними істотами що останній включає в себе.

Самопоняття з когнітивного виміру

З іншого боку, Deutsh та Krauss, вносять сенс системи пізнавальної організації в самооцінку, яка відповідає за замовлення особи щодо відносин з їх міжособистісним та соціальним середовищем , Нарешті, Роджерс розрізняє три аспекти самообуча: оцінювач (самооцінка), динаміка (або сила, що мотивує узгоджене підтримання встановленої самооцінки) та організаційна (орієнтована на ієрархічне або концентричне розташування кількох описів елементів, з якими він взаємодіє). предмет, а також ті, що відповідають його індивідуальному самому).

Таким чином, здається, що існують різноманітні зовнішні чинники, які можуть визначати характер самоповаги кожного індивіда: міжособистісні відносини, біологічні характеристики суб'єкта, батьківський освітній і навчальний досвід стадії раннього дитинства, вплив соціальної системи та культурні та ін

Фактори для розробки гарної самореалізації

Внески Клема і Бена Вони вказують на наступні чинники як фундаментальні для розвитку самооцінки та самоповаги виконати правильно:

Зв'язок або очевидне відчуття приналежності до сімейної системи, в якій присутні демонстрації, що хвилюють добробут інших, прихильність, інтерес, розуміння та обговорення тощо.
Особливість пов'язана з відчуттям пізнання особливим, унікальним і неповторним особистостям.
Влада мала на увазі здатність до досягнення цілей, встановлених задовільним та успішним способом, а також розуміння факторів, які втручались у випадку контрариону. Це дозволить навчатися перед майбутнім досвідом та емоційним самоконтролем у несприятливих та / або несподіваних ситуаціях.
Набір керівних принципів, які встановлюють стабільну, безпечну та узгоджену структуру поведінки, розраховуючи на позитивні моделі, заохочуючи до просування відповідних аспектів і вміють розумів причини, які мотивують модифікації зазначеної поведінкової основи.

Співвідношення між академічною успішністю та самореалізацією

Дослідження, проведені та викладені в тексті, дозволяють витягнути такі висновки з посиланням на зв'язок між самооцінкою та академічною успішністю: співвідношення між обома елементами є значно позитивним , хоча можна виділити три типи відносин між обома поняттями.

Перша можливість вважає, що ефективність визначає самопідготовку, оскільки оцінка, проведена найближчими значущими людьми студента, сильно впливає на те, як він сприймає себе як студент.
По-друге, можна зрозуміти, що саме рівні самооцінки визначають академічну успішність у тому сенсі, що студент вирішить зберегти якісно та кількісно тип самозрозуміння, адаптуючи його до того, що відбувається, наприклад, у зв'язку з труднощами завдання та зусилля, вкладені в них.
Нарешті, самоповаги та академічні результати можуть підтримувати двонаправлене взаємозв'язок взаємного впливу, запропонованого Маршем, де модифікація деяких компонентів призводить до зміни у всій системі для досягнення стану рівноваги.

Роль сімейної освіти

Як зазначалося вище, тип сімейної системи та динаміки, встановлені в освітніх рекомендаціях та цінності, передані від батьків до дітей та між братами та сестрами, стають фундаментальним та визначальним фактором у побудові самостійної концепції дитини. Як перераховані цифри, батьки повинні приділяти більшу частину своїх зусиль, щоб навчити відповідні та адаптивні цінності, такі як відповідальність, автономність у прийнятті рішень та вирішення проблем, відчуття вкладеного зусилля, наполегливість та робота для досягнення цілі, як пріоритет.

По-друге, Дуже важливо, щоб батьки були більш орієнтовані, щоб запропонувати визнання та позитивне підкріплення перед відповідними діями поведінки, що проводяться малими, на шкоду концентрації уваги на критиці тих аспектів, які є більш негативними або сприйнятливими до поліпшення; Позитивне підкріплення володіє більшою силою, ніж покарання чи підкріплення внаслідок придбання поведінкового навчання. Ця друга точка є визначальним у типі прихильності, встановленого між батьками та дітьми, оскільки застосування цієї методології полегшує більш афективну зв'язок між обома сторонами.

Третім елементом є просування соціальних відносин з однолітками (дружні стосунки) та інших людей міжособистісного середовища, а також структурування та рівноваги у використанні вільного часу, щоб вони збагатилися (на основі різноманітних видів діяльності) та самі по собі задовільні; що розуміється як кінець, а не як засіб. У цьому аспекті батьки мають обмежений маневр, оскільки вибір групи однолітків повинен починатися з дитини. Тим не менш, це правда, що тип середовища, в якому він взаємодіє та розвивається, більше піддається більш свідомому вибору та уподобанням, так що батьки можуть приймати відносну позицію при виборі контексту перед іншими.

Як останній важливий фактор, знання та створення ряду ефективних інструкцій з вивчення, які полегшують академічну успішність учня, повинні бути враховані , Хоча здається більш частішим, ніж очікувалося, що зменшення або зміна результатів школи випливає з інших факторів, крім цього (як, наприклад, все, що обговорювалося в попередніх рядках), той факт, що батьки можуть передавати та застосовувати певні правила Вивчення звички дитини має життєво важливе значення для отримання адекватної кваліфікації (встановлення фіксованого графіку навчання, створення належного робочого середовища у домі, сприяння активній автономії у вирішенні їхніх шкільних завдань , підкріплення досягнень, підтримка команди вчителя, послідовність у переданих вказівках тощо).

Як висновок

Попередні рядки показали нову концепцію стосовно аспектів, які визначають отримання гарних результатів на рівні шкіл. Дослідження включає інші елементи, аніж інтелектуальні здібності, витягнуті з інтелектуального коефіцієнта як можливі предикатори академічної ефективності.

Таким чином, хоча немає чіткого консенсусу щодо точної взаємозв'язку, яка існує між самооцінкою та кваліфікацією студентів (яким явищем є інше), Здається, зрозуміло, що зв'язок між обома конструкціями була перевірена різними експертами у цій галузі , Сім'я, як головний первинний соціалістичний агент у дитинстві, відіграє дуже важливу роль у формуванні та розвитку образу, який дитина робить про себе.

Таким чином, пріоритетом має стати застосування навчальних посібників, які сприяють досягненню цієї мети, такі як ті, які були виставлені в цьому тексті.

Бібліографічні посилання:

Гімено Сакристан, Дж. (1977). Самопоняття, комунікабельність та успішність у школі. Мадрид: MEC.
Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Академічна продуктивність та змінні змінні. Журнал педагогічної психології, том 6, № 2.
Елекспуру, І. (1994). Як викладачі можуть виступати за самопідготовку своїх учнів у класі? Освітній громад, № 217.
Галілео Ортега, J.L. і Фернандес де Аро, Е (2003); Енциклопедія освіти раннього віку (vol2). Малага Ед: Аліббе