Втручання в психомотор: що таке дисципліна?

March 31, 2024

Психомотичність - це дисципліна, яка вивчає взаємозв'язок між психікою та моторною здатністю людини

Народився впродовж ХХ століття рукою авторів, таких як невропатолог Ернест Дупре або психолог Генрі Валлон, давайте подивимося, що саме полягає в цьому напрямку, і як втручання у дитяче населення стають конкретними. Також ми розглянемо інші поняття, пов'язані з психомотичністю, такі як основи моторного розвитку та визначення того, що називається схемою тіла.

Пов'язана стаття: "Психологія розвитку: основні теорії та автори"

Основні принципи психомотичності

Дисципліна психомотичності базується на теоретичних засадах того, як розуміти різні типи розвитку людини. Що стосується перспектива психологічного розвитку , передбачається, що суб'єкт постійно взаємодіє з середовищем, в якому він розвивається; з точки зору рухового розвитку, стверджується, що існує зв'язок між моторними та психологічними функціями (когнітивною, емоційною, соціальною) кожної людини; з боку сенсорного розвитку розуміється, що існує зв'язок між органами чуття та інтегральним дозріванням особи.

Інший фундаментальний теоретичний принцип ґрунтується на визнанні правильної побудови схеми тіла сприяє розвитку психокогнітивних здібностей , Крім того, це підтверджується тим, що тіло є ключовим аспектом контакту з зовнішньою дійсністю, що виробляється рухом цього.

З іншого боку, передбачається як невід'ємний елемент поведінки двигуна щодо поведінки того самого індивідуума, який взаємодіє з середовищем, що дозволяє розвивати складні можливості. Нарешті, остання фундаментальна ідея надасть вирішальну роль мови в процесі психічного розвитку кожного суб'єкта.

Ви можете бути зацікавлені: "Розвиток особистості в дитинстві"

Визначення чинників моторного розвитку

Розвиток мозку складається з безперервного процесу, який починається вже з ембріональної фази, і це не зупиняється, поки людина не досягне зрілості, приймаючи дуже різні ритми, залежно від кожного суб'єкта, хоча слідувати однаковій послідовності на всіх етапах, які її складають. Один з перших зразків, що відбуваються в ній, відноситься до вираз вроджених рефлексів, який поступово зникає щоб пізніше перетворитися на добровільні та контрольовані рухи іншого характеру.

Це можливо завдяки тому, що процес мієлінування виконується, і його завершують і встановлюють у шарах кори головного мозку (які регулюють ці добровільні дії), так що кожен раз, коли рух поліпшується та вдосконалюється. у всіх його узгоджених аспектах.

Серед чинників, що визначають розвиток моторики, можна виділити три типи: пренатальний, перинатальний та постнатальний , Серед перших, такі аспекти, як характеристики і материнські звички (вік, дієта, наявність захворювань, спадкові характеристики тощо), які можуть негативно вплинути на плод під час вагітності, є актуальними. У момент пологів можуть виникнути ускладнення під час екстракції, що може призвести до епізодів аноксії або травми головного мозку (перинатальні фактори).

Що стосується постнатальних чинників, то вони багаторазово, хоча в основному це стосується: рівня фізичне та неврологічне дозрівання , характер стимуляції та досвіду, до яких він піддається, тип харчування, навколишнє середовище, види догляду та гігієни, наявність афективної поведінки на значущих фігурах тощо. Як згадувалося вище, фізичний розвиток дуже тісно пов'язаний з психологічними, емоційними, поведінковими та соціальними, з якими результат, отриманий від поєднання всіх з них, буде мати вирішальне значення для дитини.

Пов'язана стаття: "6 стадій дитинства (фізичний та психічний розвиток)"

Що мається на увазі під схемою тіла?

Поняття схеми тіла визначається як знання, яке людина володіє своїм тілом , що включає в себе повне усвідомлення його як у спокої, так і в русі, про взаємозв'язок між набором елементів, що його складають, і зв'язком всього цього з простором або контекстом, який його оточує (фізичний і соціальні). Таким чином, як конфігурація схеми тіла, так і релевантні аспекти - емоційне самопідчуття (настрій або власне ставлення) та гетероперехід, що інші підтримують до теми.

Як еквівалентні вирази або альтернативні форми, що називають тілесну схему, існують також біномісти, такі як зображення тіла, свідомості тіла, постуральна схема, образ себе або образ тіла. Різні автори, такі як Валлон, Ле Бульч, Ацаен, Айюріагерра або Фростіг, внесли свій внесок у визначення поняття схеми тіла, хоча одностайно всі вони зближуються з ідеєю пропозиція впливу на навколишнє середовище (фізичної та соціальної) та совісті особистості власного тіла.

Одним з найрелевантніших пропозицій є те, що зробив Браян Дж. Кратті, чия класифікація детермінантних компонентів схеми тіла є новою і цікавою для впливу на когнітивні аспекти в конфігурації цього. Отже, для Cratty компоненти схеми тіла буде:

Знання та визнання планів тіла.
Знання та визнання частин тіла.
Знання та визнання рухів тіла.
Знання та визнання Латералії.
Знання та визнання спрямованих рухів.

Інтеграція навчання

Що стосується розробки схеми тіла, то передбачається, що саме в той час, коли дитина включає в себе набір навчання, що дозволить досягти більшої когнітивно-афективної соціальної компетентності самого себе та навколишнього середовища при конформації зображення цього тіла сам по собі диференційований від оточуючих та контексту, який його оточує. Ось чому сказано, що в перші роки життя це є коли індивідуальна особа структурована і що з цього моменту це робить можливим усвідомлення себе в просторі та часі у відношенні до всього, що йому чуже.

Більш конкретно, еволюція формування схеми тіла починається в перші місяці життя на рівні рефлекторні реакції, які перетворюють в інших типах більш розвинених рухів, як дитина, на другому році життя вивчає і знає навколишнє середовище. Цьому сприяє їх зростаюча здатність до автономного руху.

Через три роки і до кінця дитинства зміни відбуваються на когнітивному рівні так, що дитина замінює суб'єктивність розуміння зовнішнього світу на більш детальну аналітично-раціональну здатність. Нарешті, приблизно 12 років - це завершення встановлення та усвідомлення схеми тіла.

Ви можете бути зацікавлені: "Як емоційний розвиток розвивається в дитинстві?"

Психомоторні навички на етапі навчання раннього дитинства

В останні десятиліття іспанська освітня система враховувала, наскільки актуально, певні зміст дисциплін, які традиційно залишалися непоміченими (або просто ще не були досліджені щодо них), як це було з психомотичністю.

Тим не менш, існує ще довгий шлях досягти цього інтересу до універсального шляху у всіх поточних областях та суспільстві. Це пов'язано з тим, що історично сформована ідея про те, що єдине навчання, яке має відношення до навчання, є інструментальним або продуктивним, незважаючи на те, що на них частіше впливають інші, більш виразні.

Отже, дефіцит у таких сферах, як сприйняткова, когнітивна, емоційна організація тощо, що дозволяє психологічну рівновагу та адекватну здатність адаптуватися до змінної середовища, може призвести до невдалої шкоди, якщо вона не буде виправлена вчасно. У конкретному випадку психомотичності існують дослідження, що стосуються існування маніфесту труднощі в навчанні такі як дислексія, дисграфія, експресивні мовні розлади або арифметичне обчислення, які виходять з проблемної сенсорної інтеграції чи дефіциту у сприйнятливому зоровому чи слуховому організмі (і організмі, опосередковано) особи.

Більш глобально конформація особистості та інтелекту вони також починаються з адекватної структуризації "Я", що відрізняється від "зовнішнього світу", що вимагає правильного засвоєння вмісту, пов'язаного з психомоторними навичками, які роблять це можливим. Це також можна порівняти з досягненням задовільного психофізіологічного розвитку, оскільки координація та успішне виконання фізичних рухів особи є однією з цілей, які працюють в психомографічності.

Важливість глобального розвитку у дітей

З усього вищесказаного, і як короткий виклад, можна сказати, що необхідність вчити психомоторний вміст на етапі навчання на ранньому дитячому віку полягає в спрощенні сфера глобального і цілісного розвитку дитини (фізико-моторна координація, афективна, соціальна, інтелектуальна), у створенні власної ідентичності, у сприянні самосвідомості себе, у сприянні придбанню шкільного навчання та досягненню задовільних соціальних відносин (посилення мовної компетентності), у придбанні достатньої компетенції автономії, самореалізації, самооцінки тощо, а також у розвитку афективних та емоційних можливостей.