yes, therapy helps!
Суттєва теорія навчання Давида Аусюбеля

Суттєва теорія навчання Давида Аусюбеля

March 28, 2024

Освітня система часто критикується за те, що робить акцент на питаннях, які вважаються малозначними і водночас не містять суттєвого змісту. Наприклад, ви можете подумати, що романи, які є обов'язковими для читання в інститутах, не можуть добре з'єднуватися з молодими учнями, будучи старими і не бути встановленими в теперішній час.

З цим пов'язаний цей тип критики одна з найважливіших теорій конструктивістської психології: Теорія змістовного навчання Давида Аузубела .

Хто був Девід Асуббел?

Девід Пол Асуббель був психологом і педагогом, який народився в 1918 році і став одним з найвідоміших посилань на конструктивістську психологію. Як такий Він приділяв велику увагу розробці вчення на основі знань, які має студент .


Тобто першим кроком у навчанні повинно бути з'ясування того, що знає учень, щоб пізнати логіку, що лежить в основі свого думки, і діяти відповідно.

Таким чином, для Аусела, навчання було процесом, за допомогою якого Студент допомагає продовжувати нарощувати та вдосконалювати знання, які він вже має , а не нав'язувати порядок денний, який потрібно запам'ятати. Освіта не може бути односторонньою передачею даних.

Змістовне навчання

Ідея значного навчання, з якою працював Аусубель, полягає в наступному: справжнє знання може народитися лише тоді, коли нове зміст має сенс у світлі знань, який вони вже мають.


Тобто, навчання означає, що нові знання зв'язуються з попередніми; не тому, що вони однакові, а тому, що вони мають відношення до них таким чином, що створює новий сенс.

Ось чому нові знання підходять до старих знань, але останні, в той же час, перенастроюються першими , Тобто, ні нове навчання не асимілюється з буквального способу, в якому воно відображається в навчальних програмах, ні старі знання залишаються незмінними. У свою чергу, нова асимільована інформація робить попередні знання більш стабільними та повними.

Теорія асиміляції

Теорія асиміляції дозволяє зрозуміти фундаментальний стовп значного навчання: як нові знання інтегровані в старі .

Асиміляція відбувається, коли нова інформація інтегрована в більш загальну когнітивну структуру, так що між ними існує спадкоємність, і вона служить розширенням іншого.


Наприклад, якщо ви знаєте теорію Ламарка, так що ви вже розумієте модель еволюції, тоді легше зрозуміти теорію біологічної еволюції спадкоємця дарвінізму.

Обмежувальна асиміляція

Але процес осмисленого навчання не закінчується. На початку кожного разу, коли ви хочете запам'ятати нову інформацію, це може бути зроблено так, ніби це було суб'єкт, відокремлений від загальної когнітивної структури, в якій вона інтегрована. Однак з часом обидва змісту зливаються в один , так що не можна викликати лише того, що розуміється як сутність окремо від іншого.

У певному сенсі нові знання, які було вивчено на початку, забуті як такі, і на його місці з'являється набір інформації, якій якісно відрізняються. Цей процес забуття називається Аусубелем "облітеруючої асиміляцією" .

Що не має сенсу вивчати?

Щоб краще зрозуміти змістовну концепцію навчання Давида Аусюбеля, це може допомогти дізнатись, що протилежна версія складається з: механічного навчання, яке також називається "роте навчання" того ж дослідника.

Це дуже поняття пов'язані з пасивним навчанням , що часто трапляється навіть ненавмисно через простого впливу повторюваних понять, які залишають свій слід на нашому мозку.

Рот навчання

У процесі навчання, новий вміст накопичується в пам'яті без зв'язків до старого знання через сенс.

Цей вид навчання відрізняється від осмисленого навчання не тільки тому, що це не сприяє розширенню реальних знань, а й тому, що нова інформація також є більш нестабільною і легшою для забуття.

Наприклад, вивчення імен автономних спільнот Іспанії шляхом запам'ятовування слів у списку є прикладом вивчення рот.

Однак механічне навчання не даремне ціле , але на деяких етапах розробки певний сенс вивчення певних даних. Однак недостатньо для створення складних та деталізованих знань.

Види значучого навчання

Змістовне навчання протистоїть попереднього типу, в основному, тому що для того, щоб виникнути, необхідно активно шукати особисту зв'язок між вмістом, який ми вивчаємо, та тими, які ми вже вивчили. Тепер у цьому процесі є можливість знайти різні нюанси. Девід Аусюбель розрізняє три види значущого навчання:

Навчальні уявлення

Це сама основна форма навчання. У ньому людина дає значення символам, об'єднуючи їх з цією конкретною та об'єктивною частиною реальності на що вони звертаються, використовуючи легко доступні поняття.

Вивчення понять

Цей тип значущого навчання схожий на попередній і покладається на нього, щоб існувати, так що вони доповнюють і "прилягають" один до одного. Однак між ними існує різниця.

У процесі навчання, замість асоціювання символу з конкретним та об'єктивним об'єктом, він пов'язаний з абстрактною ідеєю , те, що в більшості випадків має дуже особисте значення, доступне лише з нашого власного особистого досвіду, те, що ми жили і ніхто інший.

Наприклад, щоб усвідомити, що таке гієна, необхідно розробити уявлення про "гієну", яка дозволяє диференціювати цих тварин від собак, левів та ін. Якщо ми вже бачили гієну в документальному фільмі, але не могли його відрізнити від великої собаки, ця концепція не існує, тоді як людина, яка знайома з собаками, напевно, буде знати про ці значні анатомічні та поведінкові відмінності і зможе створити це поняття як категорія, окрім собак.

Пропозиції навчання

У цьому вивченні знань виникає з логічного поєднання понять , Отже, це найдосконаліша форма осмисленого навчання, і з цього можна зробити дуже складні наукові, математичні та філософські оцінки. Оскільки це тип навчання, який вимагає більших зусиль, це робиться добровільно та свідомо. Звичайно, він використовує два попередніх виду осмисленого навчання.


The Art of Quantum Jumping (March 2024).


Схожі Статті