Теорія навчання Джин Піаже

Квітня 6, 2024

Жан Піаже (1896 - 1980) був швейцарським психологом, біологом та епістемологом. Розробив дисертацію на тему вивчення психологічного розвитку в дитинстві та конструктивістської теорії розвитку інтелекту. Ось де ми знаємо як Теорія навчання Піаже .

Теорія навчання Піаже

Жан Піаже - один з найвідоміших психологів конструктивістського підходу, який тягне безпосередньо з теорій вивчення таких авторів, як Лев Виготський або Девід Аусюбель .

Що таке конструктивістський підхід?

Конструктивістський підхід, в його педагогічному потоці, є визначеним способом розуміння та пояснення способів навчання. Психологи, які починають з цього підходу, підкреслюють фігуру учня як агента, який в кінцевому рахунку є власним двигуном навчання .

Батьки, вчителі та члени громади, на думку цих авторів, є фасилітаторами змін, що відбуваються в думці мента, але не основним твором. Це тому, що для конструктивістів люди не інтерпретують буквально те, що відбувається з навколишнього середовища, як через власну природу, так і через пояснення вчителів та викладачів. Конструктивістська теорія пізнання говорить нам про сприйняття власного досвіду, який завжди підпорядковується інтерпретаційним рамкам "учня".

Тобто: ми не можемо об'єктивно проаналізувати досвід, яким ми живемо в кожну мить, тому що ми завжди будемо інтерпретувати їх у світлі наших попередніх знань. Навчання - це не просто засвоєння інформаційних пакетів, які надходять ззовні, але пояснюється динамікою, в якій існує придатність між новою інформацією та нашими старими структурами ідей. Таким чином що ми знаємо, будується назавжди .

Навчання як реорганізація

Чому сказано, що Піаже є конструктивістським? Загалом, оскільки цей автор розуміє навчання як реорганізацію когнітивні структури що існує в кожному моменті. Тобто, для нього, зміни в наших знаннях, ті якісні стрибки, які ведуть нас до усвідомлення нових знань з нашого досвіду, пояснюються рекомбінація що діє на психічні схеми, які ми маємо на руках, як показує нам теорія навчання Піаже.

Так само, як будівля не будується, перетворюючи цеглу на велике тіло, а скоріше, він будується на а структура (або, що те ж саме, певне розміщення деяких частин з іншими), навчання, розуміється як процес змін, який будується, робить нас на різних етапах, а не тому, що наш розум стихійно змінює свою природу з час, але тому, що певні психічні закономірності змінюються в їхніх відносинах, вони організовані по-різному коли ми ростемо і взаємодіємо з навколишнім середовищем. Це стосунки, встановлені між нашими ідеями, а не зміст цих, які перетворюють наш розум; У свою чергу, налагодження зв'язків між нашими ідеями змінює зміст цих.

Давайте приведемо приклад. Можливо, для 11-річної дитини ідея сім'ї дорівнює його розумовим уявленням про свого батька і матері. Однак настає момент, коли його батьки розлучаються і через деякий час бачать себе живими з матір'ю та іншою людиною, яку він не знає. Той факт, що компоненти (батько та мати дитини) змінюють їхні стосунки, ставить під сумнів більш абстрактну ідею, в якій вони приписані (сім'я).

З часом можливо, що ця реорганізація впливає на зміст ідеї "сім'я" і робить її ще більш абстрактною, ніж раніше, в якій нова пара матері могла мати місце. Таким чином, завдяки досвіду (відокремленню батьків та включенню в повсякденне життя нової людини) видно з урахуванням ідей та доступних когнітивних структур (ідея про те, що сім'я є біологічними батьками у взаємодії з багато інших схем мислення), "учень" бачив, як його рівень знань стосовно особистих стосунків та ідеї сім'ї дав якісний стрибок .

Поняття "схема"

Поняття схеми - це термін, який використовує Піаже, коли йдеться про тип когнітивної організації, що існує між категоріями у певний час. Це щось на зразок способу, в якому деякі ідеї упорядковуються і поєднуються з іншими.

Жан Піаже стверджує, що a контур це конкретна ментальна структура, яку можна транспортувати та систематизувати.Схема може бути сформована в багатьох різних ступенях абстракції. На ранніх стадіях дитинства однією з перших схем є те, що "постійний об'єкт , що дозволяє дитині посилатися на об'єкти, які не входять в його сферу сприйняття на той час. Згодом дитина досягає схеми "типи об'єктів ' , за допомогою якого можна групувати різні об'єкти на основі різних «класів», а також розуміти взаємозв'язок цих класів з іншими.

Ідея "схеми" у Піаже дуже схожа на традиційну ідею "концепції", за винятком того, що швейцарці відносяться до пізнавальних структур та розумових операцій, а не до класифікацій перцептивного порядку.

На додаток до розуміння навчання як процесу постійної організації схем, Піаже вважає, що це результат адаптація , Відповідно до Теорії навчання Піаже, навчання - це процес, який має сенс лише в умовах змін. Тому навчання частково знає, як адаптуватися до цих нових функцій. Цей психолог пояснює динаміку адаптації через два процеси, які ми побачимо далі: асиміляція і житло .

Навчання як адаптація

Однією з фундаментальних ідей для теорії навчання Піаже є концепція людський розум як процес природи біологічний , Швейцарія стверджує, що людина є живим організмом, який представляє себе фізичному середовищу, який вже наділений а біологічне та генетичне спадкування що впливає на обробку інформації, що надходить з-за кордону. Біологічні структури визначають те, що ми можемо сприймати або зрозуміти, але в той же час це те, що робить наше навчання можливим.

З помітним впливом ідей, пов'язаних з дарвінізмом, Жан Піаже будує свою теорію навчання, яка буде суперечливою. Таким чином, він описує розум людських організмів як результат двох "стабільних функцій": організація , чиї принципи ми вже бачили, а також адаптація , який є процесом коригування, за допомогою якого знання особи та інформація, що надходить з навколишнього середовища, адаптуються один до одного. У свою чергу, в рамках динаміки адаптації функціонують два процеси: асиміляція та розміщення.

Асиміляція

The асиміляція це стосується способу, в якому організм стикається з зовнішнім стимулом, який базується на його поточних законах організації. Відповідно до цього принципу адаптації в процесі навчання, стимули, ідеї або зовнішні об'єкти завжди асимілюються деякою досучасною психічною схемою в особистості.

Іншими словами, асиміляція робить досвід сприйманим у світлі раніше організованої "психічної структури". Наприклад, особа з низькою самооцінкою може привласнити вітання своїй роботі тим, як висловлювати жаль щодо них.

Розміщення

The житло , навпаки, це передбачає модифікацію в даній організації у відповідь на вимоги середовища. Там, де існують нові подразники, які занадто сильно компрометують внутрішню узгодженість схеми, є житло. Це процес проти асиміляції.

Баланс

Саме таким чином, завдяки асиміляції та розміщенню ми можемо пізнавальна реструктуризація наші навчання на кожному етапі розвитку. Ці два інваріантні механізми взаємодіють один з одним у так званому процесі баланс , Баланс можна розуміти як процес регулювання, який регулює взаємозв'язок між асиміляцією та житлом.

Процес збалансування

Хоча асиміляція та розміщення є стабільними функціями, якщо вони відбуваються протягом еволюційного процесу людини, співвідношення між ними різняться. Таким чином, когнітивна еволюція і інтелектуал підтримує тісний зв'язок з розвитком відносин асиміляція-проживання.

Піаже характеризує процес рівноваги між асиміляцією та розміщенням, що виникає внаслідок трьох рівнів зростаючої складності:

Баланс встановлюється на основі схем суб'єкта та стимулів навколишнього середовища.
Баланс встановлюється між власними схемами особи.
Баланс стає ієрархічною інтеграцією різних схем.

Проте з поняттям баланс до Піагетської теорії навчання додається нове запитання: що трапляється, коли змінюється тимчасова рівновага одного з цих трьох рівнів? Тобто, коли існує суперечність між власними та зовнішніми схемами, або між власними схемами.

Як зазначає Піаже у своїй теорії навчання, у цьому випадку існує a когнітивний конфлікт , і це коли колишня когнітивна рівновага руйнується. Людина, яка постійно прагне до досягнення рівноваги, намагається знайти відповіді, піднімаючи все більше і більше питань і досліджуючи його самостійно, поки не досягне мети знань, що відновлює його .