yes, therapy helps!
Що таке інтелектуальна обдарованість?

Що таке інтелектуальна обдарованість?

March 5, 2024

Дослідження в галузі інтелектуальної обдарованості були історично дефіцитними , так що це явище сьогодні і далі залишається ландшафт для вивчення та знання на обов'язково більш глибокому рівні.

Внески американського походження роблять різницю між поняттями "надгіфовані" (обдаровані у всіх предметах), "обдаровані (СІ більше 130)" та "талановиті" (високі ємності в певному предметі). Більш конкретно, Американський департамент освіти вказує шість критеріїв, яким повинен відповідати студент, щоб бути інтелектуально обдарованим:

  1. Має загальну академічну майстерність.
  2. Мають конкретні навички
  3. Майте на увазі тип продюсера.
  4. Хороша лідерська здатність
  5. Подаруйте талант у візуальному та фізичному мистецтві.
  6. Вища психомоторна майстерність.

Таким чином, точне визначення того, що для цієї групи було б обдарованим студентом, відповідатиме здатності хлопчиків або дівчат з великою перебіг у загальному розвитку або розвитку певних навичок.


Особливості інтелектуальної обдарованості

Серед характеристик, які відрізняють цей клас студентів, є три напрямки: поведінка (вони дуже активні та виявляють великий інтерес до оточення, їх розуміння навколишнього середовища дуже високе та високі можливості концентрації та пам'яті); фізичні характеристики (припущена приваблива фізіономія і більша вірогідність використання лінз для корекції зору) та соціальна адаптація (вони демонструють більшу зрілість, більшу незалежність, а їх соціальні відносини зазвичай задовільні у випадках до межі IQ 150, будучи навпаки, для дітей з більш високими співвідношеннями, крім того, вони, як правило, мають більшу емоційну стійкість, співпереживання, зацікавлені в інтелектуальних дозвіллях, а їх почуття гумору є дуже іронічним та скрутним).


Дискримінація обдарованого студента

Оскільки проблеми, пов'язані з інтелектуальною обдарованістю, можуть диференціювати так звані Внутрішній або зовнішній синдром диссінхронії і негативний ефект Пігмаліона. Перша стосується зміни синхронізації інтелектуального, соціального, афективного та рухового розвитку. В рамках цієї особливості враховується внутрішня диссінхронія (здатність бути інтелектуально-моторною, відносно мови, здатністю міркування чи афективно-інтелектуальної сфери) та соціальної диссінхронністю (як у школі, так і в сімейному середовищі).

З іншого боку, ефект Пігмаліона, як правило, пов'язаний з випадками неопределеної обдарованості, в якому фігури сім'ї та / або шкільного оточення надають низькі очікування щодо успішності школяра, які провокують відношення відповідності та низькі зусилля з боку студента. дитини, у поєднанні з почуттям провини щодо його скорічности, що породжує зниження його результатів у школі.


Типології інтелектуальної обдарованості

Дослідження виявили велику неоднорідність в аспектах, які характеризують обдаровані предмети, більші, ніж точки, які вони мають спільні. Таким чином, перший спосіб класифікації цієї групи осіб пов'язаний з рівнем творчості того ж самого .

1. Творчий обдарований

З одного боку, дуже обдаровані творці виділяються за дуже розвинене почуття гумору, могутню невідповідність та диференціацію від інших. Його основні характеристики пов'язані з більшою спроможністю в потоці ідей , оригінальність, майстерність абстракції, прийняття незвичайних перспектив та творчої здатності.

2. Обдарований IQ

З іншого боку, обдаровані можуть виділятися за своїм рівнем IQ, а не стільки за їх творчі здібності. У цій другій групі є предмети, які мають приблизно IQ 140, і можуть бути дискриміновані між обдарованими привілейованими ЗМІ (характеризуються високим критичним духом, невідповідністю, нетерпінням, але також користуються гарною самооцінкою та позитивною впевненістю в собі), обдарованими з обмеженим середовищем (більш конформістським, інтенсивно емоційно чутливим, зазвичай турбуючим про неспроможність та залежність від етичних та моральних цінностей) та обдарованих, які представляють крайню скороченість (вони пов'язані з змінами особистості та нав'язливою або психотичної психопатологією, тому які, як правило, маргіналізуються, неправильно і соціально неправильно розуміються індивіди).

Як визначити обдарованого учня

Різні автори склали різні списки визначальних аспектів людей з високим рівнем інтелектуальної власності, дуже застосовні при виявленні обдарованих студентів.

Наприклад, внески від Йозеф Рензуллі від Науково-дослідний інститут виховання обдарованих студентів вони вказують на те, що існує три критерії, які необхідно враховувати, якщо визначити предмет як обдарований:

  • Інтелектуальний потенціал вище середнього
  • Високий ступінь відданості завданням
  • Високий рівень творчості
  • Також зазвичай зв'язати цих молодих людей з великими лідерськими навичками та високими художньо-психомоторними здібностями. Але вони не є єдиними характеристиками, пов'язаними з обдарованістю.

Характеристика обдарована

Особливо важко оцінити особливості, які висвітлювалися як визначення обдарованого суб'єкта, такі як творчість, відданість виконуваним завданням або IQ, що дійсно відображає інтелектуальну здатність особи, вільної від іноземних змінних.

Навіть так Було досягнуто консенсусу щодо включення деяких аспектів як показників інтелектуальної обдарованості , присутність яких у значній частині досліджуваних випадків.

Таким чином, з сімейного та шкільного середовища, фігури навколишнього середовища дитини можуть спостерігати такі якісні та кількісні параметри: використання мови (широкий словниковий запас і висока складність речень), тип заданих питань (незвичний, оригінал) , складний спосіб передачі своїх ідей, вміння розробляти стратегії вирішення завдань, інноваційне використання загальних матеріалів, широту та глибину їх знань, помітну тенденцію до збирання та маса багатьох захоплень (особливо інтелектуалів), і постійне і критичне ставлення.

Психопедагогічне втручання у обдарованих студентів

Хоча існують поширені переконання щодо того, який тип втручання найбільш підходить для цієї групи учнів, Здається, що найбільш ефективною мірою доведено факт надання лікування включенням з цих предметів у звичайному шкільному середовищі, де ділиться решта студентів.

Тому ми мусимо уникати сегрегації та інтегральної модифікації академічного навчального плану або необхідність контролювати вчителя з певним професійним профілем. Зокрема, в інтервенції з обдарованими дітьми пропонуються такі психолого-педагогічні стратегії:

Застосування академічної програми

Він повинен бути встановлений індивідуально для кожного обдарованого суб'єкта (залежно від їх особливостей) , вказуючи, яка допомога буде потрібна як кількісно, ​​так і якісно, ​​і якщо це буде неформально або вимагатиме офіційних змін у освітній програмі. Сприяння стимулюванню діяльності слід шукати на рівні самопізнання та гетерознавства учнів та можливості для батьків краще зрозуміти характеристики своїх дітей.

Прискорення

Це втручання стосується заміни академічного курсу, який повинен проводити студент для більш просунутого. Цей ресурс має те перевагу, що дозволяє адаптувати більш стимулююче середовище до студента хоча вірно, що зрілість і здібності обдарованого учня не є рівними у всіх сферах, щоб він міг відчувати себе поступатимуть своїм однокласникам у поглибленому курсі та, таким чином, збільшити просування конкурентного ставлення серед дітей.

Клас підтримки

У цьому випадку існує спеціальна навчальна група, спеціально призначена для визначення того, яка підтримка потрібна цьому типу учня. Обдаровані діти викладаються окремо від своїх звичайних партнерів , створюючи нову групу високих можливостей, в якій розвиваються навички та зацікавленість у різних сферах навчання. Головний недолік полягає в тому, що це може полегшити появу відхилень колегами, які не мають високих інтелектуальних здібностей.

Звичайна класна кімната

Ця стратегія базується на розвитку навчання в класі походження учня, який поділяє такий же режим, що і решта класу. Перевагою цієї методики є те, що студенти не сприймають дискримінацію чи переваги Вони також навчаються адаптуватися та нормалізувати той факт, що навчальний процес відбувається неоднорідно природним шляхом. Головний недолік полягає у зниженні мотивації, яку можуть постраждати обдаровані студенти, якщо вони не отримують достатньої стимуляції.

Проекти розширення навчального плану

Застосувати цю стратегію Треба звернути увагу і проаналізувати тип конкретних навичок, представлених студентом , області інтересу, стиль їх вивчення, конденсація (індивідуальна адаптація навчального плану), оцінка продукту або проведеної діяльності, частка додаткових стимулюючих заходів (конференції, виставки, ярмарки тощо).

Сімейна підтримка

Сімейне співробітництво має важливе значення, оскільки вони можуть сприяти навчанню завдання та емоційній стабільності студента, уникаючи демотивації або відхилення їх однокласниками.Батьки мають більше знань про потреби дитини та можуть доповнити необхідність стимулювати школу вдома. З цієї причини, зв'язок між обома сторонами є фундаментальною , оскільки це дозволить навчальній групі надавати їм, крім того, певні відповідні навчальні вказівки щодо лікування, що пропонуються дитині вдома, з метою уникнення порівнянь, надмірних вимог, прийняття їх особливостей тощо.

Викладання та навчання конкретних інтелектуальних навичок

Для більшого збагачення придбаного змісту, підготовка наступних навичок може полегшити навчання та мотивацію до неї .

Отримані дані та дані можуть бути використані в таких аспектах, як послідовність, порівняння, класифікація, причинно-наслідкові зв'язки, складні списки атрибутів, логічні міркування, планування та виконання проектів, оцінка ідей та перспектив, виявлення і виправлення помилок, головним чином.

Бібліографічні посилання:

  • Acereda, A. and Sastre, S. (1998). Обдарованість. Мадрид: синтез.
  • Алонсо, Я. А., Рензуллі, Ж. С., Беніто, Ю. (2003). Міжнародне керівництво обдароване. Мадрид: EOS.
  • Альварес Гонсалес, Б. (2000): Студенти з високими здібностями. Ідентифікація та освітня інтервенція. Мадрид: Бруно.
  • Coriat, A. R. (1990): Обдаровані діти. Барселона: Гердер.
  • Рензуллі, Дж. (1994): "Розвиток таланту в школах. Практична програма для збагачення загальної успішності школи ", у школі BENITO, Y. Through (coor.): Модель інтервенцій та психолого-педагогічних досліджень у обдарованих учнях. Саламанка: Amaru Editions.
Схожі Статті