Що таке психопедагогічне консультування?

Квітня 3, 2024

Психопедагогічне консультування визначається як втручання зовнішнього агента, незалежного від дорадчого органу (освітнього центру та його професійних компонентів), в якому встановлюються спільні відносини між обома сторонами для вирішення можливих проблем, які можуть виникнути. вони можуть виникнути в процесі професійної педагогічної практики, як у глобальній запобіганні їхнього майбутнього появи.

Таким чином, в психолого-педагогічному консультуванні існують дві основні цілі: клінічний, або "безпосереднє втручання" в реальних та нинішніх дисфункціональних ситуаціях, а також "професійна підготовка", більше пов'язана з профілактичним аспектом.

Основні функції психопедагогічного консультування

Кокс, Французький та Лоукс-Хорслі (1987) склали перелік функцій, що відносяться до консультативної групи, які були диференційовані за трьома різними етапами розвитку консультативного втручання: ініціювання, розвиток та інституціоналізація.

1. Початковий етап

Що стосується етапу ініціації, консультативний діяч повинен оцінити потреби, можливості та ресурси, надані освітнім центром, а також клієнтом, з яким він співпрацює, і групою кінцевих бенефіціарів цієї акції. Крім того, повинен провести оцінку типу практик, які застосовуються в центрі , а також підготовка переліку цілей та завдань, які необхідно досягти за допомогою втручання.

Таким же чином, вона повинна працювати над створенням своєї пропозиції щодо вдосконалення сучасної практики центру, шляхом підготовки нових стратегій роботи; організація та призначення різноманітних функцій викладацькій групі; діючи в оптимізації як матеріальних, так і нематеріальних ресурсів; і, нарешті, полегшення встановлення позитивного та активного зв'язку співпраці між різними сторонами, залученими до процесу втручання.

2. Фаза розвитку

На етапі розробки консультант повинен підкреслити пропозицію навчання у вирішенні конкретних проблем існуючих в освітній практиці відповідного центру, а також слідкувати за пропозиціями запропонованих змін та провести оцінку зазначеного процесу.

3. Фаза інституціоналізації

На заключному етапі інституціоналізації мета - включити комплекс заходів, що виконуються в перелік керівних вказівок та навчальних програм навчального центру. Також проводиться оцінка та моніторинг реалізованої програми, продовжується підготовка вчителів (особливо у випадку нової співпраці з персоналом) та розподілу ресурсів для забезпечення його безперервності після того, як консультативна група завершила свою роботу в навчальному центрі.

Характеристика психолого-педагогічного консультування

Серед характеристик, що визначають психолого-педагогічну консультативну допомогу, важливо зазначити, що це непряме втручання, оскільки консультант працює разом з професіоналами центру (клієнтом), з тим щоб наведені рекомендації, нарешті, були змінені в студенти (останні користувачі). З цієї причини, можна визначити як "тріадний зв'язок", в якому встановлюється зобов'язання між консультативною групою та клієнтом .

З іншого боку, як згадувалося раніше, це є кооперативним, консенсуальним та неієрархічним відносинами, в рамках яких обидві сторони зобов'язуються співпрацювати як рівноправні. Нарешті, оскільки вона складається з незалежного органу, консультативна група не здійснює ніякої посади влади або контролю над своїм клієнтом, і тому розуміється, що її стосунки не є обов'язковими за своїм характером.

Можлива критика ролі психопедагогічного консультанта

Як заявив Ернандес (1992), деякі критики щодо ролі та втручання консультативної фігури в навчальний центр відносяться до почуття відображення професійної команди викладачів про зменшення автономії з точки зору до виконання їх повсякденної роботи.

Крім того, пов'язані з цим почуттям відсутності свободи дій, Група вчителів може розвинути ідею, що їх завдання обмежується виконанням бюрократичних процедур , обмеживши свої творчі здібності, щоб зробити можливі інноваційні пропозиції. З іншого боку, факт розуміння консультативної групи як посередника між адміністрацією та системою освіти може зменшити конотацію незалежності консультативної фігури.

Психопедагогічне консультування в навчальному центрі

У пропозиції, зробленої Родрігесом Ромеро (1992, 1996а) про загальні функції, що виконуються фігурою педагогічних консультацій у галузі освіти, виділяються такі: навчання, керівництво, інновації, нагляд та організація.

За винятком функцій нагляду, інші чотири були прийняті та погоджені без будь-яких теоретично-практичних допитів. Що стосується функції нагляду, так Існує певна невідповідність тим, що внутрішня сутність самої консультативної функції Зрозуміло, що відносини між консультативним органом і дорадчим органом є однією з співпраці, яка визначається зв'язком рівних частин. Таким чином, концепція нагляду конфліктує з цим типом операції, оскільки останній термін пов'язаний з коннотацією асиметрії або ієрархії, що означає, що наглядовий орган знаходиться на більш високому рівні, тоді як наглядовий орган буде на більш високому рівні. нижчий рівень.

Психопедагогічні консультативні групи (EAP)

Як зазначено вище, два - основні функції психолого-педагогічних груп консультування у сфері освіти :

Перша пов'язана з ціллю вирішення реальних проблем, які вже існують у діяльності щоденної педагогічної практики. Ця "лікувальна" функція зосереджена на проблематичній ситуації сама по собі і спрямована на те, щоб запропонувати рішення на більш точному рівні.

Другий - це більш профілактична ціль або "тренер" і орієнтований на поради, надані команді вчителів, з тим щоб надати їм стратегії та ресурси для сприяння належному функціонуванню своєї професійної практики та уникнення майбутніх проблем. Таким чином, поради не зосереджені на проблематичній ситуації, а на втручанні в педагогічний колектив, щоб забезпечити їх певними навичками та компетенціями, щоб виконувати в своєму навчальному завданні загалом.

Цей другий варіант є центральною функцією в командах EAP, хоча вони також можуть бути використані додатково одним способом.

Значне врахування особливостей колективів EAP належить до їх характеристик як високопрофесійної та компетентної групи в галузі освітнього консультування. Це змушує асоціюватися з цією фігурою високою конотацією колегіальності у своїй професійній діяльності. Виведено з традиційного покоління певних видів критики, пов'язаних з встановленням чіткого та конкретного визначення того, що саме являє собою команда психопедагогічного консультування та які її конкретні функції (рольові конфлікти), було створено внутрішнє рух самоопределення щоб боротися з цими критичними зауваженнями від інших зовнішніх груп.