yes, therapy helps!
Чому важлива соціокультурна стимуляція?

Чому важлива соціокультурна стимуляція?

March 1, 2024

Неодноразово експерти в галузі соціальної психології захищали ідею про те, що людина є суттю як соціальна істота.

Але що це затвердження дійсно означає і які наслідки можуть мати брак у відносинах, які він встановлює з його оточенням, на людину?

Потреби людини: які вони?

Іерархія потреб, запропонована Авраамом Маслоу, була представлена ​​в 1943 році як модель у формі піраміди, в якій представлені п'ять типів потреб, яких потребують люди, упорядковані за їх складністю та актуальністю, що надаються в досягненні максимального стану зростання особистий На базовому рівні знаходяться фізіологічні потреби (харчування, наприклад), з якими слідують потреби безпеки (захист особистості), потреби суспільного визнання (приналежності та любові), потреби в самооцінці (оцінка власного стану) та , вже на вищому рівні, потреби в самореалізації (самореалізація).


Перші чотири види потреб називаються "дефіцитом", оскільки їх можна задовольнити в певний час, а п'ятий - "потреба бути", оскільки вона ніколи не насичується, вона безперервна , Коли людина досягає задоволення найпростіших потреб, його інтерес до задоволення потреб вищих рівнів зростає. Це зміщення до вершини піраміди визначається як сила зростання , З іншого боку, зниження рівня все більш примітивних потреб обумовлено дією регресивних сил.

Задоволення потреб

Маслоу розуміє, що кожна людина прагне до задоволення потреб все більш високого рівня Хоча він визнає, що не всі люди хочуть завоювати необхідність самореалізації, здається, що це більше конкретна мета залежно від особливостей особистості. Іншою важливою ідеєю авторської моделі є те, що вона висвітлює існуючу зв'язок між діями (поведінкою) та готовністю до досягнення різних рівнів потреб. Таким чином, незадоволені потреби є єдиними, які мотивують поведінку, а не ті, які вже консолідовані.


Як можна помітити, всі компоненти піраміди потреб моделі Маслоу тісно пов'язані з істотною актуальністю, яку середовище надає людині. Таким чином, як елементи базису, так і фізіологічні, такі як безпека, належність та самооцінка, можна зрозуміти і дати лише тоді, коли людина розвивається в суспільстві (принаймні, психологічно адаптованим способом).

Актуальність стимуляції навколишнього середовища у людей

Нескінченні дослідження показали, як на розвиток людини впливають біологічні або генетичні фактори, фактори навколишнього середовища та взаємодія між ними. Отже, внутрішня схильність модулюється контекстом, в якому суб'єкт розвиває і створює дуже особливу конформацію характеристик, які вона проявляє, як когнітивно, емоційно, так і поведінково.


Серед факторів навколишнього середовища, які слід враховувати як визначальних факторів психологічного розвитку дітей, є:

  • Відносини дитини з навколишнім середовищем , афективні облігації, встановлені з зазначеними цифрами, отримані від прихильності та догляду, що випливають з них.
  • Сприйняття стабільності навколишнього рами (сім'я, школа тощо).

Обидва аспекти значною мірою впливають на тип когнітивного та емоційного функціонування, який дитина усвідомлює, якість комунікативних навичок, адаптація до змінюється середовища та їхнє ставлення до навчання.

Приклад того, що зазначено в попередньому пункті, ілюструється медичним досвідом лікаря Жана Ірода з дикою дитиною Аверона. Хлопчик був знайдений у віці 11 років у лісі, спостерігаючи в ньому поведінку, схожу на неприборкану тварину. Після істотного зміни контексту хлопчика він зміг вивчити певні соціальні навички, хоча це правда, що прогрес був обмежений, оскільки інтервенція з навколишнього середовища відбулася на дуже просунутій стадії розвитку.

Вторична інтерсуб'єктивність

Посилаючись також на згадану вище точку на афективні зв'язки Роль поняття "вторинна інтрусуб'єктивність" може вважатися актуальною , Вторична інтерсуб'єктивність стосується явища, що протікає у дітей віком від одного року і складається з форми первісної символічної взаємодії матері та дитини, де одночасно поєднуються два типи навмисних дій: практики (такі як вказують на об'єкт) і міжособистісні (посмішка, фізичний контакт з іншим, серед інших).

Дефіцит досягнення цієї еволюційної віхи визначається встановленням небезпечного афективного зв'язку і може мати такі важливі наслідки, як труднощі в побудові власного символічного світу, дефіцит міжособистісного спілкування та навмисне взаємодія чи розвиток стереотипної поведінки, схожої на ті, що проявляються в аутичному спектрі.

Внесок екологічних або системних теорій

Одним з фундаментальних внесків у цьому відношенні були пропозиції еколого-системних теорій, які захищають актуальність втручання не лише в предмет, про який йде мова, але і в різних соціальних системах, де вона взаємодіє як з сім'єю, школою та інші середовища, такі як сусідство, група однолітків тощо. У свою чергу різні системи впливають один на одного та інших одночасно .

З цієї системної концепції розуміється, що індивідуальна поведінка є результатом співвідношення між суб'єктом, середовищем та взаємодією обох сторін (транзакцій). Отже, система не дорівнює сумі її компонентів; Вона має інший характер. У цьому сенсі ця модель дає цілісне бачення процесу розвитку людства, припускаючи, що всі можливості суб'єкта на стадії дитинства (когнітивний, лінгвістичний, фізичний, соціальний та емоційний) взаємопов'язані і утворюють глобальний цілі, неможливо сегментувати в областях конкретний

Ще однією особливістю, що це теоретичне пропозиція пропозиції щодо розвитку дитини, - це його динамізм, за яким контекст повинен адаптуватися до потреб суб'єкта для полегшення процесу дозрівання. Сім'я як основна система, в якій відбувається розвиток дитини, також дає змогу процитувати ці три особливості (холізм, динамізм та транзакціональність) і відповідати за надання дитині безпечного фізичного та психологічного контексту, який гарантує глобальний ріст дитини у всьому зазначені ділянки розвитку.

Взаємозв'язок між концепцією стійкості та соціально-культурної депривації

Теорія стійкості виникла з роботи Джона Боулбі, головного автора теорій прикріплення, встановленого між дитиною та фігурою афективної довідки. Ця концепція була затверджена темою Позитивної психології і була визначена як здатність стикатися з нещастю активним, ефективним і посиленим способом. Дослідження показують, що стійкі люди мають нижчі показники психопатологічних змін, оскільки це явище стає захисним чинником.

Що стосується проблеми соціокультурної депривації, то Теорія стійкості пояснює, що людина, яка піддається впливу середовища, що не стимулює і адекватний розвитку (що можна сприймати як несприятливість) може подолати це ускладнення та досягти задовільного розвитку що дозволяє адаптуватися до різних етапів життя.

Втручання у випадках соціокультурної депривації: програми компенсації освіти

Програми компенсаторної освіти мають на меті скорочення освітніх обмежень у групах, які виявляють соціокультурну та економічну депривацію, що ускладнює для них задовільне їх включення до суспільства в цілому. Його кінцевою метою є досягнення позитивного зв'язку між сім'єю, школою та громадою .

Ці програми знаходяться в екологічній чи системній пояснювальній перспективі, тому вони надають перевагу керуванню їх втручанням у контекст навколишнього середовища, в якому людина обмежується, аналізуючи та змінюючи (при необхідності) економічні фактори, пропонуючи психодедукційні настанови стосовно актуальності співпрацювати з шкільною територією, вирішення емоційних проблем студентів та робота з метою сприяння підготовці вчителів .

Як висновок

Протягом усього тексту спостерігається і контрастує як визначальних результатів у якості та enriquidora характер контексту, в якому людина розвивається, щоб полегшити або привести його до більшого емоційного або психологічного благополуччя. Ще раз показано, що спосіб, у який різні фактори взаємодіють, дуже різноманітні , як внутрішні, так і особисті як зовнішні, так і екологічні, щоб налаштовувати способи індивідуального розвитку кожної людини.

Тому в галузі психології атрибуція конкретної події або психологічного функціонування в єдину, ізольовану і ізольовану причину не може бути успішною.

Бібліографічні посилання:

  • Баеза, М. С. Освітнє втручання у фундаментальні проблеми соціальної дезадаптації. (2001). //www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/educsocial/interv-educ.doc.
  • Кано Морено, Дж. (2000). Освітня увага до особливих потреб, пов'язаних із соціокультурним контекстом.
  • Дель Арко Браво, І. (1998). На шляху до міжкультурної школи. Викладацький склад: навчання та очікування. Леріда: Поточна освіта.
  • Домінго Сеговія, Дж. Та Міньан Еспігарес, А. (2001). Спеціальні освітні потреби, пов'язані з соціально-культурним контекстом. Глава 25, в Психопедагогічній енциклопедії спеціальних освітніх потреб. Малага: Алжиб.
  • Грау, С .; Забала, Дж.; Рамос C. Програми раннього втручання як компенсаторна освіта: модель структурованої програми: Берійтер - Енгельманн. Доступний тут
  • Martínez Coll, J. C. (2001) "Соціальні потреби та піраміди Маслоу", в "Ринковій економіці", чесноти та недоліки.

Соціокультурний проект «Дивовижна Україна: містична країна» (March 2024).


Схожі Статті