9 основних навчальних моделей та їх застосування

March 30, 2024

Навчання є одним з основних процесів, які дозволяють більшості організмів бути здатними адаптуватися до змін, які можуть відбуватися в середовищі , а також позитивно відреагувати на різні види подразників, які ми можемо знайти. Ми навчимось реагувати, що нам подобається і що ми не робимо, що все є, що це означає для нас або навіть як працює світ. У випадку з людиною ми навіть використовуємо велику частину нашого життя, щоб формувати та навчатися, приходячи до створення таких закладів, як школа для цієї мети.

Протягом усієї історії фахівці, які вивчали, як ми навчаємось, розвиваються різні моделі навчання з метою розуміння механізмів і процесів, які ми керуємося, використовуючи ці моделі для спроб вдосконалити систему освіти. У цій статті ми будемо спостерігати деякі основні моделі навчання, які існують або існували.

Може бути, вас цікавить: "Педагогічна психологія: визначення, поняття та теорії"

Дізнайтеся: що це таке?

Перш ніж зосереджуватись на різних моделях, які можуть існувати, зручно спробувати коротко розглянути, що це означає, загальний спосіб, щоб навчатися.

Ми розуміємо, як навчитися діям, через які істота (будь то людина чи ні) набуває певний тип інформації або даних із середовища (як би сказано, зовнішні чи внутрішні засоби для себе) різними шляхами. Той факт, що навчання відбувається, не тільки означає, що інформація надходить, а й те, що суб'єкт здатний виконувати певний вид операції з ним, перебудовуючи свою поведінку або ваше розуміння навколишнього середовища , самого чи реальності.

Пам'ятайте, що існує безліч видів навчання, деякі з них базуються на зв'язку між двома стимулами та іншими, засновані на простому повторенні впливу подразника.

Необхідно також мати на увазі, що, хоча ми, як правило, визначаємо навчання з системою освіти, навчання та виховання не збігаються з усіма концепціями: хоча в навчанні передбачається, що хтось чи щось дізнається, факт навчання може відбутися без наявність зазначеного наміру. Це можна дізнатись, наприклад, через вплив батьківських моделей , придатне через спостереження або навіть на основі біологічних або природжених аспектів, як це відбувається з відбитком.

Основні навчальні моделі

Нижче наведено деякі основні моделі навчання, які існували протягом історії та які мали великий вплив у певний момент в історії. Більшість з них були застосовані до світу формальної освіти або випливати безпосередньо з спостереження за тим, як він вчиться в такому середовищі.

1. Поведінкові або поведінкові моделі

На науковому рівні деякі перші моделі навчання, які існували, базуються на теоретичній парадигмі біхевіоризму (що, в свою чергу, випливає з логічного позитивізму). Цей тип моделей пропонує, що навчання здійснюється через зв'язок між стимулами, хоча він також передбачає неасоціативні процеси навчання наприклад, звикання до стимулу або сенсибілізації до цього .

Біхевіоризм як парадигма спочатку не споглядає на існування розуму, точніше, він не вважає, що це може бути відоме через неможливість його емпірично спостерігати. Навіть в деяких випадках розум розглядається як продукт дії та асоціації , або безпосередньо як поняття, що відноситься до чогось, чого не існує. В рамках моделей поведінки ми можемо знайти три особливо привабливих моделі. Фактично, буття є не більш ніж пасивним приймачем інформації.

Пов'язана стаття: "Біхевіоризм: історія, концепції та основні автори"

1.1. Класичне кондиціонування

Перше з них - це класичне кондиціонування, яке пропонує нам вивчити через зв'язок між стимулами, які генерують реакцію або реакцію, і нейтральні подразники. Павлов і Уотсон є двома основними авторами цієї теорії, в яких навчання є еквівалентним зв'язуванню наявності заспокійливого чи неприйнятного подразника з нейтральним елементом, який закінчується створенням такої ж відповіді кондиціонування грунтується на впливі подразника що генерує реакцію як таку.

1.2. Інструментальне кондиціонування

Друга модель - це інструментальне кондиціонування Thorndike , який передбачає, що ми вивчаємо, спираючись на зв'язок різних стимулів та відповідей, ослаблення або посилення асоціації, заснованої на практиці, і чи є наслідки позитивними чи ні. Ми дізнаємось, що певний стимул вимагає певної реакції та має свої наслідки.

1.3. Оперативне кондиціонування

Третя чудова модель - це Скіннер, так званий оперентний кондиціонування.У вашому випадку наші дії та навчання накладаються з зв'язок між діями, які ми здійснюємо, та їх наслідками , з'являється концепція підсилювачів (наслідки, що сприяють повторення дії) і покарання (що ускладнює), і ці наслідки визначають, чи і що ми будемо вчитися. Ця модель є серед усіх біхевіористів, яка мала найбільше застосування на рівні школи.

2. Когнітивні моделі

Моделі поведінки страждали від великих труднощів, коли намагалися пояснити навчання: вони не враховували психічну діяльність за межами асоціативного потенціалу, не пояснюючи більшість елементів, що дозволяють вчитися. Ця складність буде вирішена на основі когнітівської моделі, яка досліджує людське пізнання як очевидний факт через різні методи і оцінювати різні можливості та психічні процеси. Людина є активним суб'єктом в процесі навчання.

У межах когнітівізму ми також можемо знайти різні чудові моделі, серед яких виділяються бандурські моделі, моделі обробки інформації та сукупне навчання навчання Гагні.

2.1. Соціальна когнітивна модель Бандури

Альберт Бандура вважає, що психічні процеси та навколишнє середовище взаємодіють таким чином, що навчання відбувається з цього зв'язку. Навчання для цього автора, принаймні в людині, виключно соціальним: завдяки взаємодії з іншими ми спостерігаємо і набуваємо різні форми поведінки та інформація, яку ми в кінцевому підсумку інтегруємо в наші схеми , Вона запроваджує концепцію спостережливого навчання, а також ідею моделювання або навіть підліткового навчання як способу навчання.

Пов'язана стаття: "Теорія соціального навчання Альберта Бандури"

2.2. Обробка інформації

Цей набір моделей говорить про те, що наш розум захоплює, працює та виробляє інформацію з середовища, працюючи з нею через різні рівні обробки або навіть залежно від різних процесів пам'яті.

Пов'язана стаття: "Типи пам'яті: як пам'ять зберігає людський мозок?"

2.3. Сукупне навчання Ганні

Розглянута загальна теорія навчання, ця теорія пропонує, що ми вивчаємо шляхом послідовності асоціацій, типових для класичного кондиціонування.

Роберт Ганьє пропонує нам проводити різні види навчання, які упорядковуються ієрархічно таким чином, щоб бути в змозі реалізувати, треба було усвідомити попередні. Спочатку ми вивчаємо ознаки, тоді ми робимо це з подразниками та відповідями, ланцюгами попередніх, словесними асоціаціями, способами диференціювання між різними ланцюгами і, виходячи з цього, ми отримуємо асоціації та набуваємо понять та принципи, які ми нарешті навчимося використовувати для вирішити проблеми.

3. Конструктивістські моделі

Навіть коли когнітивні моделі оцінюють наявність різних здібностей та психічних процесів в процесі навчання, в такому типі моделі часто залишаються інші типи процесів, такі як здатність пов'язувати нову з попередньо вивченими, роль мотивації та готовність суб'єкта вчитися , Ось чому з'явився конструктивізм, орієнтований на те, яким є ставлення до учня та здатність робити те, що потрібно вивчати, осмислене для цих основних елементів.

У конструктивізмі саме учень сам будує знання, які він навчає, на основі зовнішньої інформації, його власних здібностей та допомоги, що надається навколишнім середовищем.

Це тип навчання моделі, який переважав у більшості останніх часів , будучи все ще сьогодні переважним. У рамках конструктивістських моделей ми можемо виділити ці моделі, знову ж таки, ми знайдемо внесок різних авторів, таких як Піаже, Виготський або Аусубель.

3.1. Теорія навчання Піаже

Піаже це ім'я, яке дуже відоме у світі освіти. Зокрема вони висувають свої дослідження на розвиток людини в якому він теоретизував про різні етапи розвитку психічного дозрівання, а також досліджень щодо придбання різних пізнавальних навичок. Він також створив теорію про те, як ми вчимося.

В межах своєї теорії, щоб дізнатися, щось передбачає, що людина виконує деякий тип операції, в якій певний зміст набору когнітивних схем, які раніше було змінено. Наші психічні схеми формують основну структуру думки, яку ми набуваємо протягом усього життя, і навчання передбачає надходження нової інформації в нашу систему. До приходу новин наші схеми доведеться адаптуватися , або шляхом розширення, щоб включити нову інформацію (процес, відома як асиміляція) у попередню схему, або змінити її в тому випадку, якщо вказана інформація суперечить попереднім схемам (що дозволяє розміщувати нові дані).

3.2. Соціокультурна теорія Виготського

Інша з найбільш цитованих і відомих теорій про навчання та освіту - це Вигостки. У цьому випадку соціокультурна теорія характеризується оцінити важливість надання скоординованої підтримки, адаптованої до дитини щоб вони могли навчитися.

У цій теорії ми бачимо, як існує серія вивчення, яку предмет може досягти самостійно, інший, який не зможе досягти ніяким чином, і третій, що, поки він не може досягти в даний момент, це можливо, що Зробіть це, якщо у вас достатньо допомоги. Було б різниця між тим, що може зробити суб'єкт і що він міг би зробити з достатньою допомогою, так звана наступна зона розвитку , точка, де формальність освіти повинна бути зосереджена.

Ця модель вважає фундаментальною ідею лісів, в якій тимчасова підтримка вчителів, членів сім'ї чи колег дозволить нам будувати наші знання таким чином, що ми не зможемо досягти самостійно, незважаючи на наявність потенціалу для їх досягнення.

3.3. Асиміляція значного навчання Аузубела

Інша з основних теорій і моделей навчання, і останнє, що ми маємо справу з цією статтею, - це теорія асиміляції значного вивчення Аусубела. Ця теорія оцінює існування навчання на прийом, в якому учень отримує інформацію, оскільки воно дається, і навчання за відкриттям, в якому сам предмет досліджує і вчиться відповідно до його інтересів , У зв'язку з цим він також розрізняє механічне та повторюване навчання та осмислене навчання.

Це останнє, що є найбільш цікавим для отримання якісного навчання, в якому новий пов'язаний з тим, що вже існує, і сенс дається як для того, що вивчається, так і для факту навчання. Завдяки цьому ми можемо вивчати і надати сенс репрезентативним, концептуальним та пропозиціональним елементам, існуючи певну ієрархію, оскільки треба вчитися першим, хто просувається в процесі пізнання наступного.

Багато інших моделей

На додаток до вищесказаного існує багато інших моделей, пов'язаних із вивченням, які існують. Наприклад, моделі Bruner, Carroll і Bloom, або Програма інструментального збагачення Feuerstein, є іншими з численних прикладів авторів та пропозицій на експлуатацію одного або декількох різних видів навчання, які необхідно враховувати, навіть якщо вони не такі визнані, як згадані.