Розвиток особистості в дитинстві

Квітня 29, 2024

Поняття розвитку особистості це можна описати як життєвий процес, за допомогою якого кожен проходить, встановлюючи певні основи та керівні принципи визначеного характеру та поведінки, з яких формуються риси, цінності та функціонування форм, організовані та стабільні в часі зазначеної особи.

Ці механізми стають орієнтиром для людина в їх взаємодії з контекстом (екологічні або фізичні та міжособистісні або соціальні), в яких він зазвичай діє.

Особистісні фактори

Таким чином, розвиток розуміється як результат двонаправленого злиття між більшістю біологічних чи внутрішніх чинників (генетичної спадщини) та інших контекстуальних або зовнішніх чинників (середовища). Перший включає темперамент , який визначається внутрішнім і вродженим емоційним та мотиваційним настроєм, який мобілізує предмет для первинних інтересів.

З іншого боку, фактори навколишнього середовища можна розділити на загальні впливи (норми, цінності, зовнішні соціальні та культурні переконання) та особисті впливи (досвід та особливі життєві обставини кожного суб'єкта, наприклад, хвороба).

Отже, можна сказати, що оскільки суб'єкт дозріває біологічно і включає в себе новий досвід та зовнішній досвід, відбувається процес розвитку власної особистості. Як розвивається цей розвиток особистості в дитинстві?

Ефективний розвиток в ранньому дитинстві

Найважливішим явищем, що характеризує афективний розвиток хлопчика чи дівчини в перші роки життя, є формування прихильності або емоційно-афективна зв'язок, встановлена між дитиною та однією чи кількома контрольними цифрами (як правило, предметами, що відносяться до сімейної системи, хоча не у всіх випадках). Вкладення складається з три елементи: атрибути поведінки, психічні уявлення та почуття, породжені попередніми двома .

Основною функцією розробки емоційного зв'язку є сприяти адаптивному розвитку в емоційній області що дозволяє суб'єкту встановлювати майбутні функціональні та відповідні афективні міжособистісні відносини, такі як забезпечити збалансований загальний розвиток особистості , Без цієї підтримки діти не можуть встановити необхідні емоційні зв'язки, щоб розвинути всі свої компетенції.

В той же час, прихильність створює контекст, в якому діти можуть навчатись та досліджувати своє оточення, відчуваючи себе в безпеці, що є важливим для виявлення власних здібностей. Такі види відкриттів визначають їхнє ставлення та частину їхньої особистості залежно від того, чи вони почуваються більш-менш компетентними в тих областях, в яких вони зазвичай живуть.

Процес формування прив'язки

У процесі формування прихильності можна виділити кілька фаз залежно від того, що дитина навчається про людей у своєму соціальному середовищі , Отже, протягом перших двох місяців їх нездатність дискримінувати фігури прихильності та інших людей спонукає їх відчувати хорошу схильність до соціальної взаємодії взагалі, незалежно від особи, про яку йде мова.

Через 6 місяців ця диференціація стає все більш вираженим, так що хлопчик або дівчина виявляє свою перевагу ближчим фігурам емоційної близькості. На 8 місяці відбувається "страждання восьмого місяця" в якому дитина проявляє свою відмову незнайомим людям або людям, які не є частиною його найближчого кола прихильності.

З консолідацією символічної функції, через 2 роки, здатний усвідомити стійкість об'єкта , хоча це фізично не видно, що дозволяє консолідації афективного зв'язку. Згодом дитина починається стадія, що характеризується постійним пошуком схвалення та прихильності дорослого , переживаючи певну емоційну залежність і знову показуючи хорошу схильність до загальної соціальної взаємодії.

Нарешті, від 4 до 6 років інтерес дитини зосереджується на їх взаєминах з однолітками, що посилює початок етапу соціалізації в інших середовищах, ніж сім'я, така як школа.

Завоювання автономії

Отримання можливостей автономії відбувається в перші роки дитинства хлопчика або дівчини, як тільки вона починає консолідувати процес самозрозуміння (як диференціацію від інших предметів) і починає подолати афективну залежність дорослого орієнтуватися самостійно на експерименти у світі.

Дізнавшись, що вони можуть взаємодіяти, слідуючи першим поняттям норм, цінностей та інтернаціоналізованих переконань (не завжди збігаються з розумінням дорослих, що розуміються як навчальна модель) з раннього життєвого досвіду, їх мотивація орієнтована на керування своєю поведінкою відповідно до власних рішень , Таким чином, фаза постійної амбівалентності породжується між необхідністю залежати від дорослого і пошуком автономії від нього, яка може спричинити прояв тантрумів або інші поведінкові зміни як ознака наміру зберегти свою незалежність.

Це делікатний процес, оскільки до того ж додано той факт, що дитині може бути дуже важко впоратися, вона вимагає, щоб доросла людина встановила суворі та чіткі навчальні принципи на шляху до прийнятного розвитку. Це одна з фундаментальних ідей, які слід виділити у зв'язку з розвитком автономії дитини.

Важливо пам'ятати, що має бути це баланс між все більшою свободою дій, яку приймає дитина, і постійну роль керівництва і орієнтація на те, щоб прихильність і освітяни, з якими перша повинна грати, повинна відігравати.

Інший фундаментальний момент полягає в актуальності екологічного контексту, в якому розвивається індивід, який формує і суттєво впливає на процес набуття зазначеної автономії. Тому кожна людина має свої особливості і не може встановити універсальний принцип, який пояснює цей процес загальним способом , Як і більшість аспектів, пов'язаних з розвитком людини, вона характеризується своєю індивідуальністю та якісною диференціацією по відношенню до інших предметів.

Самосвідомість, самооцінка та дитяча самооцінка

Початок придбання самосвідомості або самопоняття є внутрішньо пов'язаним з досягненням етапу когнітивного розвитку об'єкта постійності. Дитина інтер'єризує те, що залишається одним і тим самим буттям в різні моменти або ситуації завдяки розповсюдженню та мовному розвитку, що відбувається з другого року життя. З цього моменту суб'єкт починає бачити себе як відмінний від інших осіб і визнавати ідеї, цінності, вірування, почуття, інтереси та мотиви. Тобто він починає співвідносити середовище, в якому воно розташоване з його я.

Це процес, що починається в цьому хронологічному моменті; отже, ця диференціація та встановлення індивідуальної ідентичності не є повною у всі часи і, хоча вони асимілюють аспекти, властиві їх людині (особистості), можливо, що деякі когнітивні та / або емоційні процеси виробляються в несвідоме

Таким чином, це процес, за допомогою якого те, що висловлюють інші, і що інтерпретує їхні дії, формує образ самого себе. У свою чергу це зображення пов'язано з моральною оцінкою цього, що робить його більш-менш позитивним в залежності від очікувань та уподобань хлопчика чи дівчини .

Роль самооцінки у хлопчиків та дівчат

З появою самооцінки, її оцінювальний компонент, самооцінка виникає одночасно. Самооцінка - це явище, яке дуже тісно пов'язане з досягненням збалансованого та адаптивного психологічного розвитку. Отже, якщо оцінка, яку індивід робить щодо власної цінності як людини в взаємодії з найбільш пізнавальними аспектами та якостями, пов'язаними з самопоняттям, є позитивним, цей факт буде діяти як захисний чинник у майбутньому у запобіганні інтенсивних емоційних розладах , труднощі на психологічному рівні і в більшою мірою проблеми в соціальній взаємодії з іншими людьми.

Дуже важливо, що не існує дуже високого розбіжності між реальним самопочуттям (те, що представляє індивід) та ідеальним я (що індивід хоче представляти), щоб зміцнити адаптивний та адекватний психічний та емоційний або збалансований розвиток).

Інший фундаментальний аспект - це роль зовнішніх оцінок на рівні самооцінки, представленого кожним предметом. Таким чином, образ, який інші мають про себе та оцінку, яку вони складають з їх навичок або поведінки вони сильно впливають на сприйняття дитини про себе.

Станом на третій-четвертий рік, пошук затвердження дорослим буде пов'язаний з цим питанням, оскільки ця мотивація здійснюється з кінцевою метою встановлення прийнятного рівня самооцінки , Як згадувалося вище, на цьому етапі можуть виникати конфлікти на рівні опозиційної поведінки дитини учнів освіти та інших дорослих, що виникають внаслідок протистояння захисту дорослих та пошуку дитини самостійністю. Тому основним аспектом врахування стає навчальний стиль, який батьки виконують у дитині.

Навчальний стиль, що характеризується збалансованим поєднанням контролю / дисципліни / авторитету та любові / розуміння, здається, сприяє високому рівню самооцінки та, крім того, меншою вірогідністю сприйняття та негативної поведінки. Таким чином Важливо, щоб педагоги зрозуміли важливість поступового збільшення автономії з боку дитини і що, як їхнє дозрівання як людина, всеосяжний контроль над усіма рішеннями, що стосуються дитини, повинен поступово зменшуватися.

Чи є еквівалентність особистості, характеру та темпераменту?

Незважаючи на те, що недиференційовані ці три терміни використовувались недиференційованим чином, правда в тому, що вони не є концептуальними еквівалентами. Визначення особистості як диспозиції або сукупності стабільних і постійних рис, що керує як поведінкою, міркуваннями та емоційним вираженням загальним способом, охоплюватиме як поняття темпераменту, так і характеру.

Тобто, це як темперамент, так і персонаж є елементами, які формують взаємодію особистості , Вони не можуть бути виділені індивідуально, але допомагають зрозуміти наші поведінки у глобальному масштабі і в усіх сферах життя.

Темперамент відноситься до вродженої емоційної та мотиваційної схильності, прояви якої обумовлені більш примітивним біологічним або спадковим походженням. Це явище значно стабільна з часом і менш пропорційна етнічним чи культурним втручанням , Навпаки, характер більш пізнавальної та навмисної природи випливає з екологічного та культурного впливу і є результатом зовнішнього життєвого досвіду.