Соціокультурна теорія Лева Виготського
У якому сенсі та пропорції може впливати культура і суспільство когнітивний розвиток дітей? Чи існує якийсь зв'язок між когнітивним розвитком та складним спільним процесом, що здійснюється дорослими в освіті та навчанні (конкретні та загальні), які отримують діти?
Точно також, які основні наслідки є Соціокультурна теорія Виготського за освіту та пізнавальну оцінку дітей?
Соціокультурна теорія Лева Виготського
Соціокультурна теорія Виготський підкреслює активну участь неповнолітніх у оточенні, що їх оточує, будучи когнітивний розвиток результат спільного процесу. Лев Виготський (Росія, 1896-1934) стверджував, що діти розвивають своє навчання через соціальну взаємодію: вони набувають нових і кращих пізнавальних здібностей як логічного процесу їх занурення в спосіб життя.
Ці заходи, які здійснюються спільним способом, дозволяють дітям усвідомити мислення та поведінкові структури суспільства, яке їх оточує , присвоївши їм.
Навчання і "Зона проксимального розвитку"
Відповідно до Соціокультурної теорії Виготського, роль дорослих або більш розвинених партнерів полягає в тому, щоб підтримувати, керувати і організовувати навчання дитини, на етапі, перш ніж він зможе освоїти ці аспекти, усвідомивши структури поведінкові та пізнавальні, що вимагає активність. Ця орієнтація є більш ефективною у наданні допомоги дітям, щоб вони переходили зону розвитку проксимальний (ZPD) , що ми могли б зрозуміти як розрив між тим, що вони вже здатні робити і які вони все одно не можуть досягти самостійно.
Діти, які знаходяться в ZPD для конкретного завдання, близькі до здатності робити це автономно, але вони все ще повинні інтегрувати деяке ключове мислення. Однак, при правильній підтримці та керівництві вони можуть успішно виконати завдання. У тій мірі, в якій охоплена співпраця, нагляд та відповідальність за навчання, дитина розвивається належним чином у формуванні та консолідації своїх нових знань та навчання.
Метафора лісів
Є кілька послідовників соціокультурної теорії Виготського (наприклад: Wood, 1980, Bruner and Ross, 1976), які виховали метафору "Ліси 'Позначити цей навчальний режим. The ліси це складається з тимчасової підтримки дорослих (вчителів, батьків, вихователів ...), які забезпечують дитину цілі виконання завдання, доки дитина не зможе це здійснити без зовнішньої допомоги.
Один з дослідників, який починає з теорій, розроблених Л. В. Виготським, Гейл Росс , практично навчився процесу підготовки лісів у навчанні дітей. Навчаючи дітей від трьох до п'яти років, Росс використовував кілька ресурсів. Вона керувала і стала центром уваги сесій, і використовував повільні та драматичні презентації для студентів, щоб показати, що досягнення завдання було можливим , Доктор Росс став тим, хто планував передбачити все, що сталося. Він керував усіма частинами завдання, в якому діти працювали з певною складністю та величиною, пропорційною попереднім навичкам кожного з них.
Спосіб, у який він представив інструменти або об'єкти, які були об'єктом навчання дозволив дітям дізнаватися, як вирішити і виконати завдання самі, більш ефективним способом, ніж якщо їм було лише пояснено, як це вирішити. Саме в цьому сенсі соціокультурна теорія Виготського вказує на "зону" між тим, що людина може зрозуміти, коли вони демонструють щось перед ними, і що вони можуть генерувати автономно. Ця зона являє собою зону проксимального розвитку або ZPD, про яку ми згадували раніше (Bruner, 1888).
Соціокультурна теорія: в контексті
Соціокультурна теорія російського психолога Л. В. Виготського має трансцендентні наслідки для освіти та оцінки когнітивного розвитку. Тести на основі ZPD, які підкреслюють потенціал дитини, є неоціненною альтернативою стандартизованим тестам розвідки, які зазвичай підкреслюють знання та навчання, які вже здійснено дитиною. Таким чином, багато дітей отримують користь від керівництва соціокультурний і відкрито, що Виготський розвинув.
Іншим фундаментальним внеском контекстуальної перспективи є акцент на соціальний аспект розвитку , Ця теорія захищає, що нормальний розвиток дітей у культурі або групі, що стосується культури, може не бути адекватною нормою (а тому не може бути екстрапольована) дітям інших культур або суспільств.
- Ми рекомендуємо вам прочитати: "Теорія психосоціального розвитку Еріксона"
Бібліографічні посилання:
- Деніелс, H. (ред.) (1996). Вступ до Виготського, Лондон: Ротледж.
- Ван дер Веер, Р., і Валсінер, Дж. (Ред.) (1994). Виготський читач. Оксфорд: Блеквелл.
- Ясницький А., ван дер Веер, Р., Агілар, Е. і Гарсія, Л. Н. (Ред.) (2016 р.). Виготський знову оглянувся: критична історія її контексту та спадщини. Буенос-Айрес: редактори Міньо і Давіла.
