Вальтер Мішель: біографія цього психолога та дослідника

Квітня 3, 2024

Вальтер Мішель (1930-2018) був психологом австрійського походження, який розробив важливі дослідження з управління стимулом, затримкою підкріплення та самоконтролю, особливо в дитячому та підлітковому віці. Він вважається одним з головних психологів в клініці когнітивно-поведінкового підходу і одним з найбільш цитованих авторів ХХ століття.

Далі ми побачимо біографія Уолтера Мішеля , а також деякі його основні внески в психологію.

Пов'язана стаття: "Історія психології: автори та основні теорії"

Вальтер Мішель: життя і діяльність цього клінічного психолога

Вальтер Мішель народився 22 лютого 1930 року у Відні, Австрія. Через вісім років він і його сім'я переїхали до США через нещодавню окупацію нацистів. Він був наймолодшим з трьох братів, діти бізнесмена Соломон Мішель і Лола Ліх Шрек який був домогосподаркою.

Мішель виріс в Брукліні, Нью-Йорк, з 1940 року, де вона навчалася в середній школі, а також університетську освіту в державному університеті, працюючи в бізнесі своєї родини. Незважаючи на те, що він розпочав свої медичні дослідження, Мішель зацікавився психологією, особливо в її клінічній практиці.

Так, у 1956 році Мішель отримав докторську ступінь з клінічної психології з Університету штату Огайо , де він навчався одним з найбільш відомих психологів в клініці пізнавальної поведінки Джорджа Келлі. Аналогічним чином, Джуліан Роттер, психолог, який пам'ятав за основу теорії контрольних локусів, був визначальним фактором його професійної підготовки.

Після цього він протягом двох років працював професором і дослідником в Університеті Колорадо протягом двох років в Гарвардському університеті та одночасно в Стенфордському університеті.

Міжнародні визнання

У 1983 році Мішель був професором Колумбійського університету, а в 1991 році був обраний до Американської академії мистецтв та наук. Згодом, у 2004 році він був обраний в Національну академію наук, і з 2007 по 2008 рік він був президентом Асоціації психологічних наук .

Нарешті, в 2011 році він отримав нагороду від університету в Луїсвіллі за програмою "Графемейер з психології" за його роботу над стимулюванням контролю, затримкою підкріплення, самоконтролю та силою волі. У 2002 році Мішель був класифікований Американською психологічною асоціацією на 25 місці списку найпопулярніших психологів цієї дисципліни протягом ХХ століття.

Експеримент із зефіру (тест на Зефір)

Наприкінці 60-х рр. Мішель провів експеримент, за допомогою якого він хотів спостерігати ефекти затримки арматури, Також називають затримкою задоволення .

Останнє - це можливість негайно утриматися від отримання нагородного елемента, щоб одержати ще один більш бажаний елемент, навіть якщо це передбачає більш тривалий час очікування. Нижче ми побачимо, що це був експеримент, і його наслідки для пізнавальної-поведінкової психології.

Чи впливає на самоконтроль навчання?

Цей експеримент складався з наступних: діти віком від чотирьох до шести років були відібрані і відвезли в кімнату, де був тільки один стіл і один стілець. На столі там був зефір, печиво орео або якесь інше лікування раніше обраний дитиною.

Дослідники залишили дитину один у кімнаті, після того, як дали йому такі варіанти: зателефонувати дзвони досліднику, а після повернення їдять цукерку, або, почекайте, поки доброволець повернеться досліднику, і отримаєте ще одне лікування. Очевидно, що другий варіант передбачав негайний приємний досвід, а другий означав приємний досвід. З цієї причини використовуються терміни "відстрочене задоволення" або "відстрочене підкріплення".

В результаті експерименту деякі діти вирішили зачекати до 20 хвилин і отримувати два замість одного. Їх називали "високими уповільнювачами". Крім того, щоб затримати очікування, вони розробили кілька методів відволікання , наприклад, покриваючи очі своїми руками, співаючи або кричачи, дивлячись навколо стільця, щоб уникати поворотів до зефіру, серед інших. Навпаки, інші діти вирішили уникнути довгого очікування (вони зачепили менше 1 хвилини, щоб зателефонувати досліднику) і вважали за краще їсти лише одну. Останні називалися "низькими уповільнювачами".

Але експеримент там не закінчився.Під поздовжньою конструкцією, яка дозволила дізнатися наслідки очікування через час, ті ж діти (зараз підлітки) знову вивчали. У цьому новому дослідженні він встановив зв'язок між здатністю чекати (затримка підкріплення) та кращою продуктивністю школи в числовому вираженні (тобто кращих балів або оцінок у академічних тестах). Аналогічно затримується задоволення це було пов'язано з більшою стійкістю до зловживання психоактивними речовинами і більшого задоволення в міжособистісних відносинах.

Не тільки це, але подальші дослідження з тими самими учасниками пов'язують високу затримку арматури з підвищеною активністю префронтальної кори, яка є передньою частиною лобових часток головного мозку і пов'язана з комплексним плануванням, прийняттям рішень та соціальна адекватність.

Загалом, ці дослідження показують висновок про те, що самоконтроль та сила волі є одним із ключових елементів академічного та особистого досягнення. Випробування або експеримент з зефір було згодом репліковано з деякими варіантами, які дозволяють глибоко проаналізувати механізми самоконтролю і його наслідки для навчання.

Вони також дозволили проаналізувати деякі дилеми та складності самоконтролю, пов'язані з безпосередніми задоволеннями, що пропонуються імпульсивними рішеннями, і труднощі, які планується, коли тривалий термін очікування, нарешті, не задоволений.

Ви можете бути зацікавлені: "Затримка задоволення та здатність протистояти імпульсам"

Деякі гендерні відмінності в тесті на Зефір

Іншим питанням, яке було можливо проаналізувати за допомогою цього експерименту та деяких його копій, є культурна інтерпретація відстроченого задоволення за статтю .

Коли дівчина вирішила почекати, щоб отримати задоволення, така поведінка була інтерпретована дорослими як "великий інтелектуальний потенціал", "висока компетенція", "винахідливість". З іншого боку, ті, хто вирішував негайне задоволення, розуміли як "емоційно лабільні", "настрої" або "скаржилися" (Conti, 2018).

Навпаки, діти, які відклали задоволення, описуються як "сором'язливі", "зарезервовані", "слухняні" або "тривожні", тоді як ті, хто вирішив негайно отримати підкріплення, були описані як "життєві", "енергійні" "Анімація", "самоутвердження" (там же).

Вищесказане може відображати значення, пов'язані з самоконтролем в американській культурі. Наприклад, це може свідчити про більшу сприйняття імпульсивності серед дітей, і більше схвалення толерантної поведінки серед дівчат , Останній може генерувати керівні принципи, щоб пояснити навчальні та поведінкові моделі, диференційовано підсилені статтю.

Бібліографічні посилання:

Конті Р. (2018). Затримка задоволення Енциклопедія Британіка. Отримано 18 вересня 2018 р. Доступно за адресою //www.britannica.com/science/delay-of-gratification#ref1206154.
Рохріч Р. (2015). Отже ... ви не витримали тесту на Зефір? Підключення та відключення в нашому багатому на нашому світі інформації. Журнал Американського товариства пластичних хірургів, 135 (6): 1751-1754.
Вальтер Мішель (2018). Вікіпедія, вільна енциклопедія. Отримано 18 вересня. Доступний за адресою: //en.wikipedia.org/wiki/Walter_Mischel.