Біхевіоризм та конструктивізм в психології: теоретичні основи та відмінності
Навчання - це процес, за допомогою якого організм поєднує нові знання або навички в його репертуар через досвід. Це спосіб, за допомогою якого ми набуваємо, узагальнюємо, контекстуалізуємо або змінюємо нашу поведінку та наш спосіб побачити реальність.
Існували численні теорії та течії думки, які мали справу з навчальним процесом, що виникають з різних парадигм, які були протиставлені впродовж історії. Два з найбільш визнаних були і залишаються біхевіоризмом і конструктивізмом.
Біхевіоризм: навчання як об'єднання
Біхевіоризм є однією з найвідоміших парадигм психології і найбільшою мірою розширився протягом всієї історії, маючи помітний вплив на різні аспекти психології, такі як клінічні та педагогічні.
Народжений у той час, коли течія переважали на підставі непереборних теоретичних припущень, біхевіоризм народився як спроба основати знання поведінки людини на експериментально випробувальних емпіричних критеріях .
Цей потік пояснює поведінку від вивчення моделей поведінки, що випливають із зв'язку між різними можливими подразниками, в яких елементи, які самі по собі створюють збиток або добробут, пов'язані з іншими, будучи в контакті в просторі та часі, останній придбав характеристики першого і провокував ті самі реакції в організмі. Згодом індивід зможе узагальнити ці асоціації на подібні стимули та ситуації .
Тому біхевіоризм намагається працювати з цілком об'єктивних змінних, з яких його методологія базується на зборі інформації з експериментів, в яких як стимули, так і реакція безпосередньо спостерігаються як фізіологічна інформація або навіть спостереження.
Протягом всієї історії психології є численні автори, які працювали в цьому поточному або що породжувало його, будучи одним з головних Павлова, Скіннера або Уотсона.
Поведінкова модель
Біхевіоризм зберігає строго механістичну точку зору і Запропоновано, що поведінка регулюється чіткими та незмінними законами , Вважається, що навколишнє середовище несе виключну відповідальність за поведінку людей або тварин, залишаючи людину цілком пасивною, яка отримує інформацію з навколишнього середовища та навчиться діяти, об'єднуючи цю інформацію чи стимули з адаптивними відповідями.
Розум, хоча визнається, що це частина процесу навчання, розглядається як недоступний елемент, який не може бути відомо. Основними елементами, які слід враховувати, є стимули, відповіді, асоціація між ними, а також можливі підкріплення чи покарання, отримані в результаті виконання нарешті.
У класичному біхевіоризмі це вважається таким в отриманні знань і поведінки суб'єкт буде пасивним і реактивним суб'єктом , захоплюючи стимуляцію та пов'язуючи його з бажаючим або неприйнятним, щоб відповісти відповідним чином. Навчання набувається через повторення асоціацій між подразниками, так що орієнтація на освіту буде заснована на повторному тренінгу та запам'ятовуванні.
Що стосується світу освіти, вчитель чи педагог має величезну роль, щоб бути тим, хто надає інформацію через використання підкріплення або ухилення від покарань. Вважається, що навчання встановлюється, коли відповіді, надані індивідом, вважаються правильними для стимуляції, наданої навколишнім середовищем, звикнувши до надання йому відповідних подразників.
Конструктивізм: вчитися як створення сенсу
Хоча багато хто з біхевіоризму базуються на емпіричних даних, простої асоціації недостатньо, щоб пояснити, як відбувається навчання, та інші явища, такі як важливість вірувань, мотивацій та емоцій у придбанні знань, будучи психічними процесами зниклих осіб. Це зміниться з приходом когнітівізму , який буде зосереджений на аналізі обробки інформації, а час конструктивізму - як інший спосіб розуміння навчання.
Конструктивізм зауважує навчання як процес отримання та консолідації інформації, заснованої на психічних процесах учня. Предмет є активним елементом у цьому процесі, анексувати інформацію або змінювати свої психічні схеми на основі досвіду, який вони живуть, намагаючись надати навколишньому світі значення. Як це можна побачити в його назві, для цього теоретичного поточного навчання досягається перед будівництвом та реконструкцією структур, основи яких є попередніми знаннями, і елемент їх об'єднання з новими знаннями - це здатність надати їм сенс у межах система
Таким чином, якщо ви навчитесь не просто тому, що ви отримуєте зовнішню інформацію, а тому, вивчаючи характеристики нового, збирається витягти зміст самої інформації. Згодом те, що було вивчено, те, що буде зрозумілим і що було дано значення, можна узагальнити, якщо
Крім вивчення, коли немає унікальних законів, але слід враховувати такі аспекти, як навички, рівень догляду та бажання вчитися у людини чи організації, які навчаються, і що матеріал, який треба вивчати, повинен бути адаптивним і корисний для даного питання.
Роль контексту в конструктивізмі
Для цього сучасне середовище та стимули дійсно важливі, але вважається, що головне - взаємодія між зовнішніми та внутрішніми змінами людини. У навчальних ситуаціях що прийнято враховувати як інтерактивний трикутник , який стосується взаємодії, що зберігається між характеристиками учня, матеріалом для вивчення та людиною або речі, яка передає інформацію. Ці три елементи будуть впливати один на одного і дозволять або не наповнювати матеріал значним чином з боку учня.
Роль інструктора не є директивою, але повинна надати посібник для того, щоб учень мав можливість робити власні висновки з реальності. Це керівництво сприяє вивченню, що породжує загальне та адаптивне значення середовища. Відповідні засоби повинні бути надані та налагоджені відповідно до кожного випадку так що ті, хто набуває знання, можуть почати це робити, і починають оволодіти матеріалом, який їх потрібно видалити (у процесі, який називається будівельними лісами). Таким чином, людина може досягти свого максимального потенціалу, виходячи за рамки того, що вони можуть навчитися для себе завдяки наданню зовнішньої допомоги.
В даний час конструктивізм є переважаючим теоретичним потоком з точки зору педагогічної практики, заснованої на таких авторах, як Піаже та особливо Л. С. Виготський.
Основні відмінності
Як вже було зазначено раніше, існує безліч аспектів, в яких обидві теорії відрізняються. Деякі з найвизначніших є наступні.
1. Активна або пасивна роль
Одна з головних відмінностей полягає в тому, що, хоча біхевіорист бачить індивіда як пасивну сутність, коли мова йде про набуття знань, Конструктивізм вважає, що насправді найголовніше, коли навчання - це діяльність суб'єкта .
2. Важливість взаємодії
Відповідно до вищесказаного, у той час як для біорізноманіття, найбільш актуального для навчання, - це навколишнє середовище або навколишнє середовище як сукупність подразників, до яких суб'єкт має доступ до конструктивізму, - всі компоненти процесу, а не тільки те, що вивчається, є необхідними, будучи взаємодія людини та середовища, що виробляє навчання.
3. Різні методики
Для біхевіоризму мета навчання полягає у виробленні помітної модифікації поведінки, тоді як конструктивізм це вважають досягнення, яке має бути здійснено, полягає в тому, щоб створити нові значення, незалежно від того, спостерігаються вони безпосередньо чи ні .
4. Роль педагога
Вони також розходяться в цьому протягом конструктивізму роль вихователя або передавача інформації є керівництвом та підтримкою Для біхевіоризму роль повинна бути ієрархічною та директивною.
5. Відмінності, коли мова йде про викладання
Метод навчання також буде різним: для біхевіоризму ідеал - це безперервне повторення зв'язку між подразниками, що дає більший вплив на навчання, тоді як конструктивізм базується на створенні смислів від союзу між старим і новим зробити осмислене навчання для тих, хто це робить.
Точки спільності між обома перспективами
Хоча біхевіоризм і конструктивізм мають багато елементів, які відрізняють їх один від одного, вони мають деякий загальний аспект.
В обох потоках думки поведінка розглядається як продукт безперервного навчання, зосереджуючи свою методологію на практиці, яка сприяє придбанню та вдосконаленню адаптаційних можливостей окремих осіб.
Також, завдяки важливості як біхевіоризму, так і когнітіввізму в навчанні, обидва парадигми були застосовані на практичному рівні у світі освіти та навчання навичок та знань.
Нарешті, в обох випадках ми працюємо з даними та конструкціями на основі емпіричних даних, які підтримуються досвідом.
