Критична дидактика: характеристики та цілі
Критична дидактика або критична педагогіка , це філософія та соціальний рух, який застосовує поняття критичної теорії до навчального процесу. Будучи філософією, він пропонує серію теоретичних поглядів, які проблематизують як зміст, так і цілі педагогіки. Подібним чином, будучи соціальним рухом, він проблематизує сам акту просвітництва і пропагується як невід'ємна політична перспектива.
У цій статті ми побачимо, яка критична дидактика і як вона трансформувала освітні моделі та практики.
- Пов'язана стаття: "Види педагогіки: виховання з різних спеціальностей"
Критична дидактика: від освіти до свідомості
Критична педагогіка - теоретично-практична пропозиція, розроблена для переосмислення традиційних понять та практики освіти. Він пропонує, зокрема, навчально-методичний процес інструмент, який може сприяти критичному розумінню , а з цим - звільнення пригноблених людей.
Критична педагогіка є теоретичною основою навчальної практики; а дидактика, з іншого боку, є дисципліною, в якій зазначена ця база. Тобто, дидактичний він стає видимим безпосередньо в класі та в навчанні , тоді як педагогіка працює як ідеологічна підтримка (Рамірес, 2008). Обидва процеси, теоретичні та практичні, розуміються з цієї точки зору як єдиний процес, тому їх характеристики, як правило, охоплюються так само під термінами "критична дидактика" або "критична педагогіка".
Її теоретична база
На гносеологічному рівні критична дидактика починається з того, що всі знання опосередковуються категоріями розуміння (червоний), з якими вона не є нейтральною чи безпосередньою; його продукція включається в контекст, а не за її межами. Хоча навчальний вчинок є принципово актом знань, критичної дидактики враховує його наслідки та політичні елементи .
Останнє також потребує думки, що школа сучасності не є творінням, що перевершує історію, але пов'язаний з витоками та розвитком певного типу суспільства та держави (Куеста, Майнер, Матеос та ін. 2005); з яким він виконує функції, які важливо візуалізувати та проблематизувати.
Це включає в себе і шкільний зміст, і акцент на предмети, які вони навчають, а також педагогічні стратегії та відносини, які встановлюються між вчителями та студентами. Це конкретно пропагує діалогічні відносини, де це встановлено в егалітарному діалозі рішуче зосереджується на потребах студентів і не тільки вчитель.
Також розглядаються ефекти, які можуть впливати на навчальні практики студентам, особливо ті, які історично залишаються поза традиційною освітою.
- Може бути, вас цікавить: "Педагогічна психологія: визначення, поняття та теорії"
Пауло Фрейр: попередник критичної педагогіки
Наприкінці ХХ століття бразильський педагог Пауло Фрейєр розробив педагогічну філософію, в якій він захищав цю освіту - інструмент, який воно повинно використовуватися, щоб позбутися гноблення , Завдяки цьому можна створити у людей критичну свідомість та створити принципово загальнолюдську емансипаційну практику.
Фрейер намагався надати студентам можливість критично думати про власну студентську ситуацію; а також контекстуалізувати цю ситуацію в конкретному суспільстві , Я шукав, щоб встановити зв'язки між індивідуальним досвідом та соціальними контекстами, в яких вони були створені. Як його теорія педагогіки пригноблених, так і його модель суспільної освіти є значною частиною основ критичної дидактики.
6 теоретичних припущень педагогіки та критичної дидактики
Згідно Раміреса (2008), існує шість припущень, які необхідно розглянути, щоб описати і зрозуміти критичну педагогіку. Той самий автор пояснює, що наступні припущення вказують як на теоретичну підтримку критичної дидактики, так і на навчальні заходи, які генеруються з них.
1. Сприяти соціальній участі
Дотримуючись моделі освіти громади , критична дидактика сприяє соціальній участі, поза контекстом школи. Вона включає в себе зміцнення демократичної думки, яка дозволяє розпізнавати проблеми та альтернативи рішення в цілому.
2. Горизонтальне спілкування
Йдеться про сприяння рівності умов між волею різних предметів, які беруть участь у навчально-виховному процесі. Це розчиняє ієрархічні відносини і встановлено процес "невпізнання", "навчання" та "вивчення", що також впливає на подальшу "рефлексію" та "оцінку".
Одним із прикладів дидактичних стратегій в конкретному аспекті та в контексті навчальних аудиторій є дебати та консенсус, які застосовуються так багато, щоб враховувати конкретні соціальні проблеми, як і при структуруванні планів навчання.
3. Історична реконструкція
Історична реконструкція - це практика, яка дозволяє нам зрозуміти процес, за допомогою якого педагогіка була створена як така, і розглянемо обсяг та обмеження самого навчального процесу , стосовно політичних та комунікативних змін.
4. Гуманізація навчальних процесів
Це стосується стимуляції інтелектуальних здібностей, але в той же час це стосується загострення сенсорного апарату. Це приблизно створити необхідні умови для формування самоврядування і колективні дії; а також критичну свідомість інститутів або структур, що генерують гноблення.
Визнає необхідність розміщення предмету в рамках соціальних умов, коли освіта є не тільки синонімом "інструкції"; а потужний механізм аналізу, рефлексії та розпізнавання, як власного ставлення та поведінки, так і політики, ідеології та суспільства.
5. Контекстуалізувати навчальний процес
Вона заснована на принципі виховання для життя громади, шукаючи ознаки колективної ідентичності Питання культурних криз та цінностей на основі сегрегації і виключення. Таким чином, школа визнається сценарієм критики та допиту гегемоністських моделей.
6. Перетворення соціальної реальності
Все вищезазначене має на мікрополітичному рівні наслідки не лише у класах. Школа розуміється як простір та динаміка, яка збирає соціальні проблеми, що дає можливість запропонувати конкретні способи пошуку рішень.
Бібліографічні посилання:
- Рохас А. (2009). Критична дидактика критикує критичну банківську освіту. Integra Educativa, 4 (2): 93-108.
- Рамірес, Р. (2008). Критична педагогіка. Етичний спосіб генерувати освітні процеси. Folios (28): 108-119.
- Куэста, Р., Майнер, Дж., Матеос, Дж. Та ін. (2005) Критична дидактика. Де є потреба і бажання. Соціальні науки 17-54.
