Шкільна неспроможність: деякі причини та визначальні фактори

March 29, 2024

В останнє десятиліття це спостерігалося помітне збільшення поширеності середніх школярів від іспанського населення - з 14% у 2011 році до 20% у 2015 році до того моменту, коли ця країна має найвищий показник щодо решти країн Європейського Союзу (Eurostat, 2016).

Найчастіше виявлені труднощі відносяться до змін у читанні або дислексії (з середньою частотою 10%) або з розладом гіперактивності з дефіцитом уваги (з часткою, яка коливається від 2 до 5% студентів).

Однак є й інші проблеми що, незважаючи на те, що вони часто зустрічаються, як показано, може спричинити існування розладу в навчанні, що є досить значним, зрештою, призвести до випадків шкоди.

Може бути, ви зацікавлені: "Залякування: оскорення факторів в залякування"

Шкільна невдача та її причини

Шкільна невдача, зрозуміла як труднощі асиміляції та інтерналізації навчального змісту встановлена системою освіти на основі віку і розвитку дитини, може бути мотивована різноманітними причинами. Отже, не можна вважати, що відповідальність повинна виходити винятково зі студента, але що як освітнє співтовариство, так і сімейне середовище мають дуже істотний вплив.

Серед чинників, які можуть спричинити появу шкільної відмови У студента виділяються наступні:

Аспекти, пов'язані з студентами рівня психічно-фізичної зрілості, такі як психомоторні або когнітивні здібності (увага, пам'ять, сприйняття тощо).

Специфічні порушення розвитку, пов'язані з існуванням значних труднощів з основними навичками, такими як читання (дислексія), письмо (дисграфія) або математичні міркування (дискалькулія).

Навчальні розлади, посилаючись, наприклад, на наявність таких клінічних сутностей, як розлад із дефіцитом уваги та його різних модальностей (з наявністю гіперактивності, комбінації, імпульсивності тощо).

Педагогічні розлади, обумовлені різницею адаптації між завданнями школи, запропонованими студентам та їх адаптацією до них.

Строго психологічні розлади, такі як наявність страхів, звинувачені страхи, фобії, емоційне та поведінкове гальмування та / або надмірна сором'язливість.

Інші проблеми, пов'язані з основними навичками пам'яті, уваги, словесні або чисельні навички, які неминуче впливають на продуктивність учня або інші проблеми, що виникають внаслідок перевантаження діяльності чи вмісту, що підлягають вивченню.

З іншого боку, як зазначено вище, існує ряд обставин посилаються на погане функціонування, в деяких випадках, системи освіти , що значно загострює наслідки, що виникають внаслідок існування перелічених вище факторів. Методологічні проблеми, педагогічні настрої, неіндивідуалізовані та застарілі стилі навчання обумовлюють, що викладач може бути недостатньо підготовленим до участі у цих учнях з зазначеними характеристиками, у своїй більш складні.

Інші фактори, що покращують школу

Далі вони піддаються впливу три проблеми, які зазвичай залишаються непоміченими оскільки вони відрізняються від звичайних труднощів, пов'язаних з грамотністю.

Як і це, ті, що викладені нижче, можуть бути причиною неспроможності школяра студента, якщо вони не виявляються, і вони адекватно втручаються.

Акулькулія та проблеми численних міркувань

Акалулія обмежена так званими "специфічними порушеннями навчання" і визначається, як це запропонував Саломон Еберхард Хенсен (який створив цей термін вперше в 1919 році) за типом змін обчислення, який може бути отриманий внаслідок ураження головного мозку, або також через наявність труднощів у процесі академічне учнівство

За словами цього автора, акалькулія не співіснує з афазіальною симптоматикою або лінгвістичною дисфункцією в цілому. Пізніше його учень Бергер зробив розрізнення між первинною та вторинною акалькулією. У першому випадку вказується тип зміни специфічної здатності обчислювати, а не пов'язаний з відхиленнями інших основних когнітивних процесів, таких як пам'ять або увага. З другого боку, вторинна акулькулія має ширший і більш загальний характер і пов'язана з змінами в цих основних когнітивних процесах.

Класифікації Henri Hecaen з'явилися з початкових підходів , хто розрізняв аллемічну аллемію (розуміння математичних символів) і загострення (письмове вираження арифметичних символів), просторовий (розташування та розташування чисел, знаків та інших математичних елементів у просторі) та арифметики (правильне застосування арифметичних операцій) ,

Деякі особливості розрахункових завдань

Маккласкі та Камараца описали диференціація між природою зміни в обробці або чисельних міркуваннях (розуміння та виробництво числових символів) щодо тих, що більше пов'язані з процесом обчислення (процедури для проведення арифметичних операцій).

Що стосується першого типу труднощів, то можна розрізняти два компоненти, що може призвести до двох типів змін: елементів, що беруть участь у виробництві арабських чисел, та тих, що втручаються у виробництво вербальних чисел. Цей останній компонент полягає в черзі двох процедур: лексичної обробки (фонологічна, пов'язана з словесним звуком числових символів та графологічним, набором письмових знаків і символів) та синтаксичним (відносини між елементами, щоб дати загальний зміст числовий вираз).

З посиланням на зміни у розрахунку Слід зазначити, що правильне функціонування має бути доступним на рівні попередньої чисельної обробки, оскільки відома здатність правильно розуміти і виготовляти числові елементи, що підтверджують певну математичну операцію, а також зв'язок між різними арифметичними символами та їх роботою. ,

Тим не менш, зважаючи на адекватну здатність чисельної обробки, може бути утруднено виконання правильного порядку в послідовності кроків, що слідують для виконання цього типу процедур або запам'ятовування звичайних арифметичних комбінацій (відповідно до наприклад таблиці множення).

Може бути, ви зацікавлені: "Дискалькулія: труднощі, коли справа доходить до вивчення математики"

Психопедагогічний розлад через недостатню увагу

Психопедагогічний розлад виникає, коли студент не в змозі взяти на себе психолого-педагогічні завдання, запропоновані для цього конкретного навчального року. Цей факт випливає з цього накопичення невтішного психолого-педагогічного навчання які накопичуються на наступних курсах, якщо вони не виявляються, і вона діє, коли спостерігаються перші підтверджуючі показники.

Суб'єкти, які найчастіше постраждали, є елементарними : мова та математика. Зазвичай походження цього виду ускладнень походить від:

Застосування методологій викладання, не пристосованих до особливостей вивчення студента, або через надлишок (студенти-індрадодайони) або дефекти (обдаровані студенти).

Стилі батьківської освіти, які не підкреслюють актуальності придбання навчання.

Різні характеристики учня щодо його однокласників (наявність поведінкових змін, погана компетентність у певній місцевості тощо).

Цей тип змін відрізняється від СДУГ, оскільки останній повинен відповідати критеріям у трьох уражених областях: увага, імпульсивність та / або гіперактивність.

Інтелектуальна обдарованість

Що стосується інтелектуальної обдарованості, то для запобігання шкільної аварії у студентів з дуже високими інтелектуальними можливостями слід враховувати декілька факторів:

Розуміння навколишнього середовища

Це дуже важливо усвідомлення та асиміляція освітнього співтовариства що цей тип групи представляє певні характеристики і, отже, особливі освітні потреби.

Інституційні зміни щодо створення інклюзивних освітніх центрів

Як тільки попередній пункт був подоланий, він повинен бути адаптація загальної системи освіти створювати навчальні заклади (школи, інститути, університети тощо), які дозволяють відвідувати цей тип студентського корпусу. Не менш важливим є факт надання цим інституціям матеріальних, економічних, особистих та професійних ресурсів, які дозволяють самому закладу самостійно пропонувати свої освітні послуги належним чином.

Міф про хронологічний вік

Ще одне важливе питання полягає в тому, що традиційно прийнята ідея про те, що навчальний рік повинен відповідати певному хронологічному віку, слід відкинути. Це, здається, більшою мірою асимілюється у випадку з учнями "повторювачів", але не так сильно в тих, хто має бути більш "просунутим". Як це було передано протягом усього порядку денного, у кожного студента є деякі особливості і це повинна бути освітня система, яка адаптується до характеристик студента, а не навпаки. Таким чином, розгляд застосування адаптації навчальних програм для цієї групи має бути застосований без небажання та узагальнено.

Тому цілі, які необхідно досягти в зазначених навчальних програмах адаптації Вони повинні бути спрямовані на:

Заохочувати дивергентне та творче мислення студентів, щоб вони могли розвинути весь потенціал, який є можливим;
Посилювати наукові міркування та логічний розвиток.
Пропонуємо безкоштовний доступ до більш складних засобів масової інформації, особливо в більш спеціалізованих академічних сферах, таких як музика, наука або мистецтво.
Заохочуйте і мотивувати розвиток потенціалу за допомогою винагород та позитивних підкріплень, таких як конкурси, виставки або дебати, де обдарований студент отримує задоволення своєї роботи та зусиль.

Як висновок

Після того, як було сказано в тексті, представляється доцільним розглянути всі фактори що спричиняють такі високі темпи відпустки у школах .

На відміну від виключної відповідальності за наявність або відсутність бажання вчитися у студента, є багато інших аспектів, пов'язаних з типом освіти, що навчається, застосовуваної педагогічної методології, звичками та значеннями, переданими сім'єю, у зв'язку з вивченням, яке необхідно вжити. також враховувати досягнення мети зменшення поточного відсотка школі.

Бібліографічні посилання:

Ескудеро, Дж. М, Гонсалес, М. Т. і Мартінес, Б. (2009). Шкільна невдача як виняткова освіта: розуміння, політика та практика. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.