Розвиток мови у дітей з порушеннями слуху
Слухові системи, як це відбувається в решті чуттєвих модальностей, Це вимагає нормативного введення звукової стимуляції за умови, що анатомо-функціональний розвиток того ж самого виконується правильно. Слухову систему складають три набори структур.
Тому це важливо запобігти можливим проблемам розвитку мови у дітей із порушеннями слуху , оскільки цей життєвий етап є ключовим у формуванні пізнавальних процесів, які взаємодіють з використанням абстрактних понять та слів. У цій статті ми розглянемо кілька ключових елементів, які слід враховувати в цьому відношенні.
- Пов'язана стаття: "10 частин вуха та процес отримання звуку"
Лінгвістичний розвиток у дітей з порушеннями слуху
При наявності значного порушення слуху в дитинстві, лінгвістичний потенціал може бути дуже впливовим в залежності від області, найбільш постраждалих, будучи здатними диференціювати словниковий запас, граматику, артикуляцію, мовчання, розуміння, вимову тощо.
На додаток до виду афекту, яку представляє дитина, на розвиток мови також впливає характер та якість комунікативного оточення, яке його оточує, тому більша мовна здатність, здається, досягається, якщо мати слухає стосовно випадку, коли обидва Мати як сина глухі.
Більш конкретно, щодо як відбувається лінгвістичний розвиток глухих дітей що впродовж перших 9 місяців ці діти мають рівень вокалізації, подібний до рівня недекодінгових дітей. У той час вони починають спостерігати розбіжності у кількості та якості усної постановки дітей. Це пояснюється тим, що дитина не отримує достатньо екологічного підкріплення, щоб заохотити його робити ці вербальнізації.
У широкому розумінні можна сказати, що розвиток глухих дітей по відношенню до іншого, що не є глухим, здійснюється за однаковими фазами в обох випадках, хоча у глухих дітей це відбувається повільніше. У сфері синтаксису виникають багато труднощів , до того моменту, що вони не приходять до панування складних структур навіть у віці 18 років (віхою, яка відбувається у слухаючих дітей у віці 8 років). Таким чином, зміст висловлювань простіше, з менш значним вмістом у множинах, припущеннях, кон'юнкціях або займенниках, а також зміна елементів пропозиції, таких як множинність, терміни дієслова або стать.
Вимова сильно змінюється у зв'язку з інтонацією, ритмом, часом тощо, крім інших серйозних синтаксичних спотворень. З точки зору розуміння, дитина повинна використовувати візуальні сигнали, щоб допомогти йому зрозуміти отриману стимуляцію. Вони також використовують читання обличчя та інші додаткові методи, що полегшують диференціювання рухів губ, поділених різними фонем або фонем, які не мають помітних губчастих рухів.
- Може бути, вас цікавить: "Педагогічна психологія: визначення, поняття та теорії"
Відмінності в морфосинтаксичному розвитку
Дослідження, які намагалися вивчити відмінності між морфосинтаксичним розвитком слухняного дитини та іншим глухим показують, що це другий приклад, як відхилення, так і затримки граматичного навчання та морфосинтакси, зокрема.
Більш детально дослідження знайшли це тривалість вироків значно нижча у глухих дітей 17 років щодо тих, хто встиг побудувати слухових дітей від 8 років. У зв'язку з цим було встановлено, що дети глухих не розробляють складні речення, на відміну від слухання дітей 11 років, які починають освоювати цю здатність.
Крім того, висловлювання конструкцій дітей з порушеннями слуху є синтаксично різними а використання прикметників, допоміжних засобів та сполучень менш спостерігається, на відміну від більш широкого використання імен та дієслів (які можуть бути віднесені до більшого значення, з тим щоб вони стали більш доступними), статті, Займенники та припущення також є дефіцитними у дітей без слуху. Таким чином, найбільші відмінності між однією групою та іншою означають використання слів "функція".
Інша група досліджень виявила три основні висновки у порівнянні слухових та глухих дітей: для останнього це набагато складніше застосування структур, що включають займенники, кон'югація дієслів та формування розширених речень ; глухих не досягають повного розвитку мови до 18 років, хоча еволюція навчання ленгее прогресивно позитивна для простих фраз (не так, у складних); найбільша кількість помилок сконцентрована в використанні функціональних слів у групі неслухачів.
Нарешті, на нейрофізіологічному рівні, інші дослідження мають намір проаналізувати рівень спеціалізації у лівому півкулі через діяльність, записану викликаними потенціалами після подання певних списків слів.
Отриманий результат показує розбіжність у ділянці мозку, активізовану під час цього завдання між слухачами та глухими: ділянки лівого переднього мозку активізувалися за допомогою функцій слова, тоді як ділянки задньої тім'яної зони, як у правому півкулі, так і в ліворуч, вони були активовані для слів з семантичним змістом. Таким чином, можна зробити висновок, що здатність морфосинтактичного домену залежить від модальності, в якій відбувається отримана лінгвістична стимуляція.
Орієнтації в оптимізації вивчення усної мови
Сільвестр (1998) запропонував перелік умов, які вважаються оптимальними для Дайте собі уроків вивчення усної мови належним чином .
1. Залучення сім'ї
Рекомендується висока частота обміну між батьками та дітьми для посилення отриманої цим стимуляції, що забезпечує більш високий рівень прогресу.
2. Догляд за ранньою освітою
Для досягнення максимально можливого ступеня розвитку відвідуючи чутливі періоди мієлінування і нейрональної пластичності.
3. Правильне встановлення слухового апарата
Необхідно для правильної взаємодії між дитиною та навколишнім середовищем.
4. Рання слуховий перевиховання
Основні для компенсувати, наскільки це можливо, недоліки у кожному окремому випадку.
5. Придбання читання обличчя та обличчя
Це стає вимогою для розуміння усної мови, отриманої нинішнім спікером.
6. Комунікативний та когнітивний розвиток
Оскільки існує тісний зв'язок між органічним та психічним розвитком, необхідно вживати заходів для запобігання труднощам першого (погіршення слуху) від заподіяння шкоди на другій (психопатологія або емоційний чи пізнавальний дискомфорт).
Бібліографічні посилання:
- Marchesi, A. (1987). Когнітивний та лінгвістичний розвиток глухих дітей. Мадрид: Видавничий альянс.
- Пенья, Дж. (1992). Посібник з логотерапії (3-е изд.). Барселона: Массон.
- Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Оцінка мови.1 перевидання. Барселона: Массон.
- Puyelo, M. (2004) "Керівництво з розвитку глухоти" Барселона. Массон
- Сильвестр, Н. (1998). Глухота. Зв'язок і навчання. Барселона Массон
