Програмоване навчання згідно Б. Ф. Скіннера
У 1954 році Баррус Фрідріх Скіннер, відомий біхевіоніст, який розробив парадигму оперативного кондиціонування, почав розробляти "навчальну машину", яка могла б сприяти вивченню більш ефективно, ніж традиційні освітні методи, які автор вважав неефективною та критикою. з чудовим успіхом.
Таким чином Скіннер створив програмувальний метод навчання, що базується на оперантному кондиціонуванні що матиме великий вплив на освітній контекст другої половини ХХ століття. У цій статті ми точно пояснимо, як складається запрограмоване скінеровське вчення.
- Пов'язана стаття: "Теорія Б. Ф. Скіннера та біхевіоризм"
Скеннерська критика традиційного вчення
Скіннер це подумав традиційне вчення було засновано на перевищенні покарання ; в оперативному плані він стверджував, що поведінка студентів у класі контролювалася головним чином завзятими подразниками. Це означає, що діти навчилися діяти таким чином, щоб уникнути поганих оцінок, критики від дорослих або дражнити однокласників.
Проте дослідження Скіннера та його послідовників продемонстрували чітко, що зміцнення є більш ефективним, ніж покарання для вивчення нової поведінки , У цьому сенсі він не лише визначив надмірне застосування покарання, але і низьку частоту підкріплення; цей факт пояснюється надмірною кількістю студентів на одного вчителя.
Крім того, за словами цього автора, в рідкісних випадках, коли студенти ввели студенти, це зазвичай траплялось з великою затримкою у часу виконання відповідних відповідей. Інший основний принцип оперантного кондиціонування полягає в тому, що підкріплення є найбільш ефективним, коли він з'являється відразу після поведінки.
Останній з ключових недоліків традиційного навчання, який зазначив Скіннер, був відсутність систематизації в освітніх програмах , Батько оперантного кондиціонування вважають, що навчання повинно грунтуватися на методі послідовних наближень, за допомогою якого відповіді наближаються до об'єктивної.
- Пов'язана стаття: "Радикальний біхевіоризм: теоретичні принципи та застосування"
Принципи програмного навчання
Метод Скіннера є, мабуть, найвідомішим у галузі програмного навчання; однак, це не єдине, що існує.
Він характеризується його лінійністю, оскільки він випливає з фіксованою послідовністю вмісту (що відрізняє його від розгалуженого програмування Кроудера), а також чотирьох основних принципів.
1. Встановлення чітких цілей
На відміну від багатьох переважних освітніх методів того часу, програмуване навчання Скіннера має велике значення для встановлення цілей розробленої освітньої програми. Таким чином, можна було оптимізувати завдання та представлення вмісту за різними аспектами, головним чином, складністю.
2. Відділ навчального контенту
У методі Скіннера виконуються наступні розділи навчального матеріалу: перше програми розділені на модулі, а ці кадри або кадри з конкретним змістом. Як ми побачимо в наступному розділі, навчання здійснювалося через лінійне послідовність текстів (або інших видів матеріалів) та оціночних вправ.
3. Збільшення труднощів навчання
Інший центральний аспект запрограмованого скінеровського вчення полягає в тому, що навчальний матеріал представлений поступово відповідно до відносної складності кожного з сегментів. Враховуючи те, що ми описуємо себе в контексті діючої парадигми, ми можемо говорити конкретно про формування або метод послідовних наближень .
4. Активна участь студентів
Четвертий основний принцип освітньої моделі Скіннера - актуальність активної участі студентів у власному навчальному процесі. Це зіткнення фронтально з методами сприйнятливого та ротового навчання, характерними для традиційного навчання, які не стимулюють будь-яку мотивацію студента.
Скінерінські навчальні машини
Скіннер назвав "GLIDER" навчальною машиною, яку він розробив , Це був механічний пристрій, який дозволив автоматично керувати процесом навчання, оскільки він був суто планований після лінійної прогресії. Таким чином він розробив програми навчання викладання правопису, математики та інших навчальних предметів.
Навчання за допомогою цих машин складалося з програми посилення, характерної для поведінкового керівництва.Ми кажемо, що воно має лінійний характер, оскільки тексти та вправи були представлені за фіксованою послідовністю, визначаються головним чином складністю тих сегментів матеріалу, які студентам довелося вчитися.
Індивідуально, студенти читають короткий сегмент матеріалу (кадр або малюнок). Далі вони повинні відповісти на питання; відповідь відсутній у форматі слів, який полягає у заповненні пробілу. Педагогічна машина негайно інформує учня про те, чи вона не змогла досягти успіху , що є підкріпленням.
Коли учень правильно реагує на оцінку виконання певного змісту, він йде на наступний кадр і, можливо, отримує інший тип підкріплення. Якщо це не вдасться, ви можете переглянути навчальний матеріал, доки вам не вдасться і продовжити програму навчання.
