5 фундаментальних педагогічних моделей
Навчання та навчання - це загальні поняття, які відносно легко ідентифікувати, і ми бачимо, що вони віддзеркалюються сьогодні з кожним днем часто та практично у всьому, що ми робимо. Проте розуміння того, що означає вивчати, і що слід запроваджувати як з формальною, так і неформальною освітою (особливо у дітей та людей, що розвиваються), а також як це зробити, є складнішим, ніж здається.
Створені різні способи бачити освіту, які протягом усієї історії з'являються та застосування різних педагогічних моделей , У цій статті ми будемо спостерігати деякі основні моделі в цьому відношенні.
- Пов'язана стаття: "Педагогічна психологія: визначення, поняття та теорії"
Основні педагогічні моделі
Є багато способів осмислення навчання, кожен з яких має різні наслідки в залежності від практичних наслідків, які має концепція. Багато ідей щодо того, як це працює як слід здійснювати освітній процес вони були розроблені і сформовані як більш-менш міцна педагогічна модель.
Ці моделі представляють собою сукупність зв'язків, які пояснюють специфічне явище, в цьому випадку навчання. Маючи педагогічну модель, ми можемо не тільки мати пояснення про це, але й розробити ряд керівних принципів, які ведуть нас до виховання та зміцнення певних аспектів в залежності від виду обраної моделі. Є багато педагогічних моделей, серед яких викладені нижче виділяються.
1. Традиційна модель
Традиційна педагогічна модель, найбільш використовувана протягом історії, пропонує, щоб роль освіти полягала в передачі набору знань , У цьому відношенні між студентом, педагогом і змістом студент є лише пасивним одержувачем, поглинаючи вміст, який висвітлювач на нього наливає. Роль головного героя покладається на педагога, який буде активним агентом.
Цей тип моделі пропонує методологію, засновану на збереженні пам'яті інформації, від безперервного повторення завдань і без необхідності коректування, що дозволяє надавати зміст вивченому матеріалу.
Аналогічно, рівень досягнення навчання буде оцінюватися через продукт навчального процесу, який кваліфікує учня відповідно до здатності реплікувати передану інформацію. Концепція дисципліни надається велике значення, будучи вчителем фігурою влади , а знання передаються без критичного духу і приймаючи те, що передано як правда. Вона базується на імітації, етичному та моральному розвитку.
2. Поведінкова модель
Поведінкова педагогічна модель також вважає, що роль освіти полягає у передачі знань, розглядаючи її як спосіб накопичення накопиченого навчання. Вона базується на поведінковій парадигмі в її оперативному аспекті, пропонуючи, що за будь-яким подразником слідує його відповідь і повторення цього визначається можливими наслідками згаданої відповіді , На освітньому рівні метою є навчання шляхом моделювання поведінки, фіксації інформації шляхом підкріплення.
Роль студента під цією парадигмою є також пасивною, хоча вона стає головною увагою. Вчитель продовжує бути вище студента, в активній ролі, в якій він випускає ситуації та інформацію, яка служить стимулом. Використання методів пам'яті та імітитивно-спостережних методів рясніє. Технічні процедури та навички, як правило, добре вивчені за цією методологією на процедурному рівні, розглядаючи навчання як поведінкові зміни .
Ми працюємо шляхом підсумкової оцінки, яка враховує рівні очікуваної поведінки та аналіз продуктів, вироблених під час оцінки (наприклад, іспити).
- Може бути, вас цікавить: "Біхевіоризм: історія, концепції та основні автори"
3. Романтична / натуралістична / експериментальна модель
Романтична модель заснована на гуманістичній ідеології, яка спрямована на врахування учня як головного героя та активної частини навчання та централізованого у внутрішньому світі дитини. Вона заснована на умові відсутності спрямованості та максимальної достовірності та свободи, беручи до уваги існування достатніх внутрішніх навичок з того, що учень має бути функціональним у своєму житті та шукати природну та спонтанну методологію навчання.
За цією моделлю сприяє, що розвиток неповнолітніх має бути природним, стихійним і вільним, зосереджуючи увагу на вільному досвіді та інтересах дитини , будучи лише просвітителем, можлива допомога для цього у разі необхідності. Важливо те, що неповнолітній гнучко розвиває свої внутрішні здібності. Це не теоретичне, а досвідне: ви навчаєтесь робити.
У цій моделі пропонується тематика це не слід оцінювати, порівнювати чи класифікувати , відзначаючи важливість вільного навчання без втручання. Більш того, пропонується якісна оцінка, не кажучи вже про кількісну оцінку, щоб спостерігати за розвитком предмета.
- Може бути, ви зацікавлені: "Як у фінській системі освіти, у 14 ключових"
4. Когнітівістська / розвиваюча модель
На підставі піажетичної концепції розвитку ця модель відрізняється від попередніх, оскільки її основна мета полягає не в тому, щоб відповідати навчальному плану, а в тому, щоб сприяти та навчати предмету таким чином, що вона набуває достатніх когнітивних навичок, щоб бути автономними , незалежний і здатний навчатися самостійно. Освіта відчувається як прогресивний процес, в якому змінюються людські когнітивні структури, модифікації, які можуть несподівано змінювати поведінку.
Роль вчителя полягає в оцінці рівня когнітивного розвитку та спрямованості студентів на набуття здатності надати сенс тим, що вони навчилися. Він є посередником у стимулюванні розвитку учня, взаємодії двонаправленого вчителя-вчителя. Це про створення досвіду та сфер, де ви можете розвиватися , якісно оцінюючи предмет учня.
5. Навчально-конструктивістська модель
Конструктивність освітньої моделі є однією з найбільш широко використовуваних і прийнятих сьогодні. Основана, як і попередня, на таких авторів, як Піаже, а також разом із внесками інших видатних авторів, таких як Вігоцький, ця модель зосереджена на тому, що студент є головним головним героєм навчального процесу, будучи важливим активним елементом навчання.
У цій моделі тріада "вчитель-учень" розглядається як сукупність елементів, які взаємодіють двосторонньо один з одним. Це прагне, що студент може побудувати прогресивним чином серію значень , спільно з вчителем та іншою частиною суспільства, виходячи з змісту та орієнтації вчителя.
Фундаментальним елементом для цієї перспективи є те, що учень може привласнювати зміст навчанню матеріалу, а також сам процес навчання, при цьому вчитель виступає в якості керівництва до навчання та враховує необхідність надавати допомогу, адаптовану до потреб учня .
Мета полягає в тому, щоб максимально оптимізувати потенціал останнього, таким чином, щоб він наближався до максимального потенційного рівня, а не обмежувався його поточним фактичним рівнем (тобто досягає рівня, на який він може з допомогою отримати). Контроль поступово відмовляється від студента, оскільки навчання домінує, таким чином, що досягнута більша автономія та здатність до саморегулювання.
Бібліографічні посилання:
- Castells, N. & Solé, I. (2011). Стратегії психопедагогічної оцінки. У Е. Мартіна та І. Соле (Coords). Освітня орієнтація. Моделі та стратегії втручання (глава 4). Барселона: Грау.
- De Zubiría, J. (2006). Педагогічні моделі. На шляху до діалогічної педагогіки. Богота, Викладання.
- Флорес Очоа, Р. (1999). Педагогічна оцінка та пізнання. McGraw-Hill Interamericana S.A. Богота
- Вергара, Г. і Куентас, Х. (2015). Актуальність педагогічних моделей у навчальному контексті. Варіант, Рік 31 (Спеціальний 6): 914-934.
